Desenvolvimento psíquico da criança

unidade do sujeito defendida pelo racionalismo, ela vai apontar o sujeito fendido. Daí a inversão lacaniana da máxima de Descartes: “Penso onde não sou, portanto, sou onde não me penso”. Em outras palavras o cogito não é o lugar da verdade do sujeito mas o lugar do seu desconhecimento. Cabe ainda considerar, entretanto, que Freud não opõe dentro do mesmo sujeito o caos do inconsciente à ordem do consciente, mas fala de duas ordens distintas, pois busca explicar a lógica do inconsciente e o desejo que a anima. Assim, baseado no modelo médico, Freud desenvolve um constructo hipotético explicando que o homem possui um aparelho psíquico que vai se desenvolver durante toda a vida, constituído de uma energia a que denomina libido. Segundo afirma, uma energia de natureza sexual que permite a garantia da vida e a perpetuação da espécie. Para Freud não há descontinuidade na vida mental e nada acontece ao acaso. Existe uma causa para cada memória, sentimento ou ação. Cada evento mental é causado por uma intenção e é determinado pelos fatos que o precederam. Para ele o consciente é apenas uma pequena parte da mente e inclui tudo aquilo de que estamos ciente em um dado momento. Quando um pensamento ou sentimento parece não ter relação com pensamentos ou sentimentos que o antecederam, as conexões encontram-se no inconsciente. Este, compreende elementos instintivos que nunca foram conscientes e que não são acessíveis à consciência, assim como também material…

prédios, salas, quadros, Programas, horários, conceitos... Escola é, sobretudo, gente, Gente que trabalha que estuda, Que se alegra se conhece se estima. O diretor é gente, O coordenador é gente, o professor é gente, O aluno é gente, Cada funcionário é gente. E a escola será cada vez melhor Na medida em que cada um, Se comporte como colega, amigo, irmão. Nada de “ilha cercada de gente por todos os lados”. Nada de conviver com as pessoas e depois descobrir Que não tem…

1 INTRODUÇÃO “No ser humano, aprendizagem é planificada, elaborada e avaliada, quase sempre dependente dos aspectos sócio-histórico”. (VÍTOR DA FONSECA, 1995) A discussão a respeito da problemática da aprendizagem vem sendo feita a partir de diversos pontos de vistas e considerando as multidimensões deste processo e, ainda, os níveis econômicos, culturais e sociais, considerados por PAIN, 1992, como um dos pólos do par ensino-aprendizagem, cuja síntese constitui o…

ambiente escolar, garantindo o aprender. Para Alicia Fernandez (1990) o ato de aprender deve considerar alguns pressupostos fundamentais como a necessidade de um corpo ativo, funcional e significativo capaz de interagir com o objeto de conhecimento; organicamente, condições biológicas para que a aprendizagem possa se sustentar e acontecer efetivamente; a inteligência, entendida como a capacidade do sujeito em tornar significativa as informações apreendidas, fazendo uso destas em sua…

lado a aprendizagem e do outro a não-aprendizagem. O desejo de saber faz um par dialético com o desejo de não-saber. O jogo do saber-não saber, conhecer-desconhecer e suas diferentes articulações, circulações e mobilidades, próprias de todo ser humano ou seus particulares nós e travas presentes no sintoma, é o que nós tratamos de decifrar no diagnóstico (Fernandez, 1991: 39). O uso dos brinquedos, jogos e materiais pedagógicos e as estruturas de alienação no saber. A Psicopedagogia,…

psicopedagogia. Para Maria M. Neves (1992, p. 10): falar sobre psicopedagogia é, necessariamente, falar sobre a articulação entre educação e psicologia, articulação essa que desafia estudiosos e práticos dessas duas áreas. Embora quase sempre presente no relato de inúmeros trabalhos científicos que tratam principalmente dos problemas ligados à aprendizagem, o termo psicopedagogia não consegue adquirir clareza na sua dimensão conceitual. Segundo essa autora, a psicopedagogia…

ser organizados, compreendidos em suas transformações, encontrada constância que permite entender o mundo e prever acontecimentos. A linguagem também é uma forma de conhecimento. A linguagem deve ser entendida na sua relação dialética com o saber: ela é saber, é produzida pelo saber, produz saber, faz entender e recria o saber ininterruptamente. Deve ser considerada como fenômeno social de interação verbal em suas formas orais e escritas. É a teoria da enunciação, que segundo Bakhtin,…

Concepção da Análise do Comportamento De acordo com a concepção da Análise do Comportamento, o processo de aprendizagem acontece na relação entre o objeto de conhecimento e o aluno. O professor programa a forma como o objeto de conhecimento será organizado, respeitando as características individuais do aluno. O objetivo é que o aluno se interesse pelo processo de conhecimento e aja sobre o objeto de conhecimento. Apesar do que alguns críticos erroneamente afirmam, para os analistas do…

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO ALVORADA PLUS O CÉREBRO NA APRENDIZAGEM: -BASES NEUROPSICOLÓGICAS -O CÉREBRO NO SEU INTERIOR -AS CÉLULAS DO CÉREBRO SÃO PAULO 2013 O CÉREBRO NA APRENDIZAGEM: -BASES NEUROPSICOLÓGICAS -O CÉREBRO NO SEU INTERIOR -AS CÉLULAS DO CÉREBRO Trabalho apresentado como requisito de avaliação na Disciplina de Neuropsicologia do Curso de Psicopedagogia ,pelo Instituto Superior de Educação Alvorada Plus (ISEAP), sob a orientação do Prof.ª Ana Cristina…

chegou-se ao Paradigma do Cérebro em Ação. O ponto de mutação se encontra no fato de que, antes, os dois – Homem e Cérebro – estariam dissociados e, agora, não mais: integram-se dinamicamente, constituindo o sistema funcional do ser Humano em ação para aprender, interagir e se relacionar com o meio que o cerca. A necessidade de conhecimento sobre o sistema nervoso cresceu fantasticamente nas últimas décadas. Esta demanda levou a OMS a eleger os anos 90 como a Década do Cérebro. Após…