Proficiência Leitora

PROFICIÊNCIA EM LEITURA: APRENDE–SE A SER UM LEITOR COMPETENTE? RITA DE CÁSSIA SANTOS ALMEIDA (ORGANIZAÇÃO EINSTEIN DE ENSINO E FACULDADES INTEGRADAS EINSTEIN DE LIMEIRA). Resumo Ler para entender. Ler para aprender. Ler para verificar o que aprendeu. Ler para se distrair. Enfim, considerando que a leitura é uma prática que ocorre a partir da interação entre texto e leitor, que tipo de leitura é preciso ensinar, ou que as crianças do Ensino Fundamental I precisam “treinar” para que realmente cheguem à competência leitora? Como orientá–las? Ensinam–se estratégias? Que práticas devem ser orientadas para que se motivem as crianças para a autonomia competente em leitura? É em busca de caminhos e alternativas para essas questões que esta comunicação visa a conhecer mais profundamente os níveis de leitura a que chegam as crianças leitoras e que estratégias usam quando leem, considerando KLEIMAN (1989), NASPOLINI (1996), e JOLIBERT (1998). SOLÉ (1994). A título de pesquisa serão empregadas questões de interpretação e compreensão leitora que abordam cinco níveis de competência, segundo NÓBREGA (2008), tendo como matriz, o projeto Leitores em Rede que tem como referência, as seguintes competências de leitura do PISA: 1. Compreensão global; 2. Recuperação de informações;3. Compreensão (relações e inferências);4. Reflexão sobre o plano do conteúdo e 5. Reflexão sobre o plano da expressão. A expectativa é que esta pesquisa permita conhecer o nível de leitura desses

de uma escola do interior do Rio Grande do Norte. Como ferramenta pedagógica utilizaremos as novas tecnologias presentes na vida do alunado em questão, propiciando o gosto pela leitura e consequentemente melhor competência linguística para produção de textos diversos. Algumas atividades serão planejadas, em forma de sequências didáticas, tendo como foco a leitura e a escrita dentro dos espaços vinculados às novas tecnologias de informação mais acessíveis no âmbito escolar. O principal…

LEITURA NA 5ª SÉRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL: MAPEANDO DIFICULDADES E APLICANDO ESTRATÉGIAS. 1. INTRODUÇÃO O estudo buscará avaliar como está a capacidade de leitura desses alunos, como a intervenção ajuda no processo de ensino-aprendizagem, que tipos de dificuldades são mais ocorrentes e que tipo de estratégia pode ser utilizada. A dissertação final constará dos dados dos testes, das estratégias de intervenção pedagógica, dos relatórios qualitativos e do aporte teórico que…

Ao meu namorado Ricardo Vieira Gonçalves, pelo apoio, companheirismo e carinho. 5 RESUMO Esta pesquisa procurou investigar o impacto da apresentação de textos em diferentes modalidades (oral e escrita) sobre a compreensão leitora em língua estrangeira e sua relação com a memória. Mais especificamente, buscou-se analisar, numa perspectiva psicolinguística e cognitiva, a compreensão de textos por alunos de nível intermediário de proficiência em espanhol como língua estrangeira em…

JUSTIFICATIVA As atividades desenvolvidas nas oficinas curriculares “hora da leitura”, visam enfatizar a leitura de diversos gêneros adequados aos alunos do ensino fundamental. O principio norteador da hora da leitura é a formação de leitores. A escola é a grande responsável pelo fortalecimento entre alunos e a esfera escrita. A criança precisa passar para desenvolver o gosto da leitura. O aluno irá se apropriar do vasto repertório se a escola garantir momentos especialmente dedicados…

Ensino Médio e de ser uma escola de fácil acesso. Alguns pontos críticos que julgo importante destacar são: - Alguns casos de indisciplina e raros casos de violência; -Baixa frequência por parte de alguns alunos; -Baixo nível de proficiência; -Destruição do patrimônio público; -Pais ausentes dos problemas escolares dos filhos; -Comunidade não interage participando efetivamente de eventos na escola; -Corpo integrante na totalidade não assume compromisso com a escola; -Apatia e…

OPINIÃO 8-a: O Artigo de opinião 7-c: Tipos de Argumentos 7-c: Tipos de Argumentos 7-b: Procedimentos Argumentativos 7-b: Procedimentos Argumentativos 7-a: A argumentação 7-a: A argumentação 4-a - Informações implícitas: Pressupostos 4-a - Informações implícitas: Pressupostos 4-b - Informações implícitas: Subentendidos 4-b - Informações implícitas: Subentendidos 3. Intertextualidade 3. Intertextualidade 6. As condições de produção do texto 6. As condições de produção do…

tinha a desempenhar a partir de então. Ela iniciou o trabalho das turmas ativando o conhecimento prévio dos alunos sobre o gênero em estudo (artigo de opinião), despertando neles a curiosidade e o interesse em aprofundar seus conhecimentos sobre este nas oficinas posteriores, em que tiveram a oportunidade de conhecer as características desse gênero, ler, discutir e expor seu ponto de vista sobre questões polêmicas. Todas as informações que poderiam ajudar na melhor compreensão do gênero…

CONEXÃO O TRABALHO COM GÊNEROS TEXTUAIS NO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA Edilva Bandeira1 Maria Celinei de Sousa Hernandes2 RESUMO As atividades de leitura e escrita devem ser desenvolvidas com textos completos de diferentes gêneros textuais, pois é por meio do conhecimento da forma e conteúdo de diversos gêneros textuais que o aluno mais facilmente construirá seu conhecimento dos textos.O trabalho com gêneros textuais é capaz de formar um leitor cm proficiência e consciência…

INTEGRADA DO ALTO URUGUAI E DAS MISSÕES – CAMPUS DE ERECHIM DEPARTAMENTO DE LINGÜÍSTICA, LETRAS E ARTES ALINE FANTINEL ALVES ESTRATÉGIAS DE LEITURA E SUA APLICABILIDADE E EFICÁCIA NAS PROVAS DE PROFICIÊNCIA DE MESTRADO E DOUTORADO ERECHIM 2005. UNIVERSIDADE REGIONAL INTEGRADA DO ALTO URUGUAI E DAS MISSÕES – CAMPUS DE ERECHIM DEPARTAMENTO DE LINGÚÍSTICA, LETRAS E ARTES Aline Fantinel Alves…