Historia da pedagogia

alinhamos (Lôbo & Moradillo, 2003), tem como pressuposto que entre os fatos e as teorias há um salto, uma vacância que não é explicada. As hipóteses não estão contidas nos fatos, é necessário uma orientação do pensamento para saber o que olhar, o que buscar, o que interrogar. Esta orientação do pensamento é contextual, depende do espaço-tempo cultural daquela comunidade de pesquisadores, depende da base interpretativa (paradigma de Kunh) em que o pesquisador se apoia. A busca de uma operação lógico-formal para passar dos fatos às teorias — a indução baconiana — não se sustenta porque os fatos só são visíveis como tal à luz de uma teoria. Adotamos uma concepção de ciência que não abstrai fatos e teorias do contexto sócio-histórico em que estão inseridos, que compreende o conhecimento como um evento social, histórico e teórico/prático. Por isso, tomamos como pressuposto que o ensino de ciências que considere a história das ciências em sua elaboração, poderá contribuir para o esclarecimento dos significados científicos (Silva, 2002). A estrutura conceitual de qualquer ciência desenvolve-se ao longo do tempo, modificando-se à medida que a emergência dos fatos requerem formulações explicativas diferentes. Desse modo, novos conceitos são criados, outros são aprimorados, alguns são postos de lado. A construção do conceito de energia é um bom exemplo desse movimento próprio do conhecimento científico: a termodinâmica se estabeleceu como teoria na segunda…

QUAL A DIFERENÇA ENTRE ANOMALIA E QUEBRA-CABEÇA ? EXPLIQUE. Um quebra-cabeça são os problemas da ciência normal em que sua resolução é encontrada através do paradigma diferentemente de uma anomalia na qual sua resolução não está dentro dos parâmetros do paradigma. 6- O QUE É, PARA KUHN, UMA DESCOBERTA CIENTÍFICA? COMO ELA SE DÁ? Kuhn afirma que as descobertas são novidades relativas a fatos e que elas não são eventos isolados, mas episódios prolongados, dotados de uma estrutura que…

apenas significa que as mulheres e as atuais perspectivas de gênero não mereceram – como muitos homens e outras abordagens analíticas2 – a atenção devida dos integrantes das culturas hegemônicas das mais diferentes áreas disciplinares. Apesar de inúmeros avanços, particularmente no que se refere ao reconhecimento das especificidades e localidades da produção de conhecimentos científicos, gênero – como um conceito historicamente datado – permanece de difícil assimilação no campo da…

dos seres humanos sempre teve uma forte influência de crenças e dogmas religiosos. Mas, na Idade Média, a Igreja Católica serviu de marco referencial para praticamente todas as ideias discutidas na época . A população não participava do saber, já que os documentos para consulta estavam presos nos mosteiros das ordens religiosas. Foi no período do Renascimento, aproximadamente entre os séculos XV e XVI (anos 1400 e 1500) que, segundo alguns historiadores, os seres humanos retomaram o…

disciplina onde a questão do todo (sistema) fosse abordado com mais ênfase e também que determinadas características observadas em um sistema talvez pudessem ser observadas em outro, o que seria muito bom em se tratando 11 estudos de diversos sistemas nas mais diversas áreas do conhecimento. Dai, então, cunhou a expressão, que acabou virando a disciplina Teoria Geral de Sistemas, objeto deste texto. Varios exemplos de emergência podem ser facilmente verificados. A abundância…

disciplina onde a questão do todo (sistema) fosse abordado com mais ênfase e também que determinadas características observadas em um sistema talvez pudessem ser observadas em outro, o que seria muito bom em se tratando 11 estudos de diversos sistemas nas mais diversas áreas do conhecimento. Dai, então, cunhou a expressão, que acabou virando a disciplina Teoria Geral de Sistemas, objeto deste texto. Varios exemplos de emergência podem ser facilmente verificados. A abundância…

continuidade de funções, derivada de uma função e suas aplicações, integral indefinida, integral definida, teorema fundamental do cálculo, aplicações da integral, integral por substituição e por partes. BIBLIOGRAFIA BIBLIOGRAFIA BÁSICA SWOKOWSKI, Earl. W Cálculo com Geometria Analítica, v. 1 ; São Paulo; Makron Books;1994 THOMAS.. George B. Cálculo, v. 1 ; São Paulo:Pearson, 2003. (Livro Texto) BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR SIMMONS. Cálculo com geometria analítica, v. 1 . São Paulo:…

articulação de potencialidades despesas, através da prática do “método da capacitação massiva”.” (p.22). 15 “Dowbor afirma que “nossa sociedade precisa de um choque de ética e de visão social e ambiente”.” (p.23). 16 “Assim, repensar a ética como choque cultural na vida social, significa, por exemplo, refletir na ética, como responsabilidade social...” (p.23). 17 “[...] na parceria somamos esforços, conhecimentos, estratégias e possibilidades.” (p.24). 18 “Afastando-nos dos…

científicos básicos. O núcleo específico compreende conhecimentos científicos que fundamentam a formação do professor da educação básica em uma determinada área do saber sistematizado historicamente. A 13 Curso Superior de Licenciatura em Biologia, na modalidade presencial IFRN, 2012 estruturação desse núcleo deve atender à exigência do domínio acerca dos conceitos fundamentais, das estruturas básicas da disciplina de formação e das metodologias de didatização de tais…

comum - conjunto de concepções, crenças e pré-noções que norteiam as pessoas na vida do cotidiano. É correto afirmar que a Filosofia e a Ciência: A) abordam a realidade como um todo, sem fragmentá-la em conhecimentos particulares. B) operam por meio de generalizações, já que reúnem, numa mesma ideia ou opinião, coisas e fatos semelhantes. C) aspiram à objetividade do conhecimento, enquanto que o senso comum é frequentemente subjetivo. D) constituem conhecimentos recebidos de modo…