Dificuldade de aprendizagem

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Dificuldades de Aprendizagem e Intervenção
Psicopedagógica: Conceitualização,
Processo, História, Teorias

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OS TERMOS DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM (DA)
E INTERVENÇÃO PSICOPEDAGÓGICA (IP)
Para compreender em que consiste a disciplina, analisaremos brevemente
seus dois termos, o termo dificuldade de aprendizagem (DA) e o termo intervenção psicopedagógica (IP).

O TERMO DIFICULDADE DEAPRENDIZAGEM (DA)
Utiliza-se o termo dificuldade de aprendizagem no sentido internacional do
DSM-IV-TR e consensual do Comitê Conjunto para as Dificuldades de Aprendizagem (ver capítulos sobre o papel da inteligência nas DAs e de alternativas de
intervenção para o critério de discrepância, de aptidão e de rendimento).
O DSM-IV-TR classifica os transtornos da aprendizagem dentro dos transtornosgeralmente diagnosticados pela primeira vez na infânia ou na adolescência,
considerando o transtorno da leitura, o da matemática, o da expressão escrita e o
transtorno da aprendizagem sem outra especificação. A classificação da American Psychological Association (APA, 1995a, b) é compatível com a inclusão das
dificuldades de aprendizagem como um tipo transtorno de desenvolvimento, e em
relaçãoa outros trantornos que aparecem ao longo do desenvolvimento e que
necessitam de intervenção psicopedagógica (García, 1999).
Segundo a conceitualização internacional, as dificuldades de aprendizagem
se caracterizam por um funcionamento substancialmente abaixo do esperado, considerando a idade cronológica do sujeito e seu quociente intelectual, além de interferirem significativamente norendimento acadêmico ou na vida cotidiana, exigindo

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JESÚS-NICASIO GARCÍA SÁNCHEZ

um diagnóstico alternativo nos casos de déficits sensoriais. Assumem-se, portanto,
um critério de discrepância entre a aptidão e o rendimento e um critério de
exclusão, além do baixo rendimento e da interferência na vida cotidiana. Esses critérios de exclusão e de discrepância foram e ainda são muitodiscutidos.
A partir daí, surgem propostas de intervenção psicopedagógica e modelos baseados nos processos nucleares das habilidades de leitura, de escrita e de matemática
(ver Capítulo 4).
A conceitualização do Comitê Conjunto sobre Dificuldades de Aprendizagem está na mesma linha, ao sugerir que as dificuldades de aprendizagem são algo
heterogêneo, supõem problemas significativos na conquista dashabilidades da leitura, de escrita e/ou de matemática, que se acredita ser intrínsecas ao indivíduo, é
possível encontrar superposição com outros problemas que não se devem a influências extrínsecas. Esta conceitualização (NJCLD, 1988; 1998a, b), presente
na América do Norte (Estados Unidos e Canadá), é a mesma utilizada neste livro.
Linda S. Siegel (1999) reflete recentemente sobre a problemáticada definição e do diagnóstico das dificuldades de aprendizagem à luz dos alunos universitários, focalizando-a em torno de quatro questões importantes: a) Quem são os estudantes com dificuldades de aprendizagem? b) Como podem ser avaliadas as dificuldades de aprendizagem? c) Quem está autorizado e qualificado para tomar a
decisão sobre se um indivíduo tem ou não tem dificuldades de aprendizagem?d) E
que adaptações podem ser feitas nas instituições após o ensino médio e como
serão as seleções? A proposta de Linda S. Siegel para determinar se há dificuldade de aprendizagem inclui: o uso de testes padronizados de rendimento em leitura,
soletramento, cálculo aritmético, solução de problemas matemáticos, como algo
essencial; o uso de amostras escritas, tanto de escrita como de matemática,como
algo importante; outros testes segundo o interesse ou a investigação como algo
não-essencial – por exemplo, o QI é irrelevante, não é útil e pode ser discriminatório; a análise de erros sistemáticos como algo essencial; a conversa com o aluno,
como algo essencial, para determinar os pontos fracos e fortes. As dificuldades de
aprendizagem podem ocorrer em alunos com verdadeiro talento na...
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