Panorama Histórico Da Filosofia Referencias Metafisica

José Nicolao Julião* 79 A experiência da superação em Assim Falou Zaratustra I – Pressupostos para uma Filosofia da Superação em Assim Falou Zaratustra: 1. Apresentação do Problema A hipótese interpretativa que desenvolvo neste escrito é a de que o ensinamento da superação (Überwindung) constitui o principal tema abordado por Nietzsche em seu Assim Falou Zaratustra1 (AFZ – 1883). O conceito de superação, ao meu ver, é o leitmotiv da obra, ou seja, a dinâmica que impulsiona tanto a…

Brecht como ponto de relevância para a atualidade do teatro hoje. Com fim de investigar alguns elementos da estética de Brecht, pensou-se em primeiro esclarecer alguns fundamentos dessas questões aos leitores, tendo em vista primeiro o processo histórico e o momento vivido pelo o autor, para dar prosseguimento ao entendimento de sua proposta prática e a viabilidade desta, ou não, nos dias de hoje, no contexto da sociedade atual. Brecht nos convoca a pensar em questões presentes no…

Hadron Collider, o maior acelerador de partículas já construído do mundo, situado na Organização Europeia para a Investigação Nuclear (CERN). Índice [esconder] 1 História 1.1 Antiguidade pré-clássica 1.2 Grécia Antiga 1.3 Idade Média e filosofia natural Islâmica 1.4 Renascimento, revolução científica e desenvolvimento do método científico 1.5 Desenvolvimento da mecânica, termodinâmica e eletromagnetismo 1.6 Física moderna 2 Escopo e objetivos 3 Divisões 3.1 Física…

de Graduação em História da Arte Reitor: Walter Manna Albertoni Diretor Acadêmico: Marcos Cezar de Freitas Coordenador do Curso: Jens Michael Baumgarten Ano Projeto: 2009/2010 Universidade Federal de São Paulo – UNIFESP Escola de Filosofia, Letras e Ciências Humanas Projeto Pedagógico do Curso de História da Arte SUMÁRIO 1 Membros da Comissão de Curso 05 1.1 Coordenação do Curso 05 1.2 Comissão do Curso 05 1.3 Conselho de redação do Projeto…

FILOSOFIA E EDUCAÇÃO -CONFLUÊNCIAS Amarildo Luiz Trevisan Noeli Dutra Rossatto (Orgs.) FILOSOFIA E EDUCAÇÃO CONFLUÊNCIAS __________________________________________________________ Filosofia e educação - confluências. Amarildo Luiz Trevisan; Noeli Dutra Rossatto (Orgs.). Santa Maria, RS: Ed. FACOS/UFSM, 2004. p. 542. ISBN 85 – 98031 – 11 - 9: 2. 3. 4. __________________________________________________________ Ficha catalográfica elaborada por Biblioteca Central da UFSM 2

CIÊNCIAS HUMANAS PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM FILOSOFIA E METODOLOGIA DAS CIÊNCIAS Os princípios de Psicologia de William James: compromissos e consequências de uma filosofia da ação Paulo Gilberto Bertoni Orientação: Prof.ª Dr.ª Débora C. Morato Pinto. Tese apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Filosofia e Metodologia das Ciências da Universidade Federal de São Carlos como parte dos requisitos necessários para a obtenção do título de Doutor em Filosofia. São Carlos Setembro de…

teólogo, filósofo, jusfilósofo, sociólogo e pensador político de todos os tempos. Sua obra e seu pensamento, de impressionante rigor, coerência, profundidade e atualidade, marcam não apenas o apogeu da Filosofia Medieval Ocidental, da Filosofia Escolástica e da Filosofia Cristã, mas de toda a Filosofia. Com efeito, consoante observa o Professor Mário Curtis Giordani, o Doutor Angélico representa, ainda em nossos dias: Pelo vigor de sua inteligência, pela solidez e amplitude de seu saber,…

baseadas em categorizações em que prevalecem estruturas de nível básico e noções prototípicas de causação;  elementos histórico-biográficos, da parte do médico: estoque de relatos/narrativas, paralelas aos achados objetiváveis, ‘não-fictícios’ na construção da experiência clínica; aspectos da história pessoal, incluindo crenças, valores, ideologias;  elementos histórico-biográficos, da parte do paciente: estoque de relatos/narrativas, relativas a aspectos factuais, da…

87 Direitos Humanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 Para concluir o estudo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sobre os professores conteudistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

marcadamente norte-americana e europeia, colocando-a distante do comunitarismo filosófico de Taylor ou Walzer. Na arguta avaliação de Guerra (2002, p. 17), o nosso comunitarismo é “mais sociológico”, fincando raízes não apenas em nosso próprio leito histórico e no aporte da economia descalça e na escala humana do chileno Max-Neef (1982/1986; 1986/1993), mas também no personalismo comunitário de Mounier, na economia humana de 1 Disponível em…