Mapa Conceitual Relativismo Cultural

DISTORÇÕES CONCEITUAIS DOS ATRIBUTOS DO SOM PARA UMA IMAGEM NÃO DEFORMADA DO TRABALHO CIENTÍFICO Daniel Gil Pérez* Isabel Fernández Montoro** Jaime Carrascosa Alís*** António Cachapuz**** João Praia***** Resumo: O presente artigo pretende evidenciar a importância de (re)conhecer as visões deformadas dos professores sobre o trabalho científico, para a partir daí poderem consciencializar e modificar as suas próprias concepções epistemológicas acerca da natureza da ciência e da construção

teoria da aprendizagem de Ausubel propõe que os conhecimentos prévios dos alunos sejam valorizados, para que possam construir estruturas mentais utilizando, como meio, mapas conceituais que permitem descobrir e redescobrir outros conhecimentos, caracterizando, assim, uma aprendizagem prazerosa e eficaz. Palavras-chave: mapas conceituais; significados e ressignificados; “subsunçor”; memória. INTRODUÇÃO A aprendizagem é muito mais significativa à medida que o novo conteúdo é…

epistemológica de uma categoria-chave da ciência geográfica que foi projetada pela modernidade e, que assim como esta, sofreu os abalos e as rupturas paradigmáticas em seu conteúdo. Recentemente, a região e a Geografia passam por mudanças conceituais e metodológicas significativas atreladas à renovação no pensamento científico e social contemporâneo inseridos no processo de globalização e na pós-modernidade. Unitermos: Região/Geografia/Modernidade/Pós-modernidade/Globalização…

relato que pretende desenhar uma imagem exata, pois a sua função é menos produzir a imagem fiel de fatos e mais contar uma história que possa seduzir o leitor para que ele venha a determinar o seu modo de estar no mundo com o auxílio de alguns dos mapas aqui traçados. Portanto, este não é nem pretende ser um trabalho científico. Mais propriamente, ele poderia ser qualificado de hermenêutico: uma mirada hermenêutica sobre a hermenêutica jurídica. Mas o que significa essa frase obscura,…

sair-se bem no vestibular ou num concurso, mas ela não é duradoura, ela não ajuda o aluno a formar esquemas mentais próprios. O aluno que aprende mecanicamente, na maior parte dos casos, não desenvolve raciocínio próprio, não forma generalizações conceituais, não é capaz de fazer relações entre um conceito e outro, não sabe aplicar uma relação geral para casos particulares. O professor transmissor de conteúdo não favorece uma aprendizagem sólida porque o conteúdo que ele passa não se…

Weber; o "modelo conceitual", de Max Weber e Paul Veyne, e o "modelo narrativo", de Paul Ricoeur. Nenhum desses modelos revelou-se incontestável, um porto realmente seguro para o conhecimento histórico. Todos eles são fustigados pelo ceticismo em relação ao conhecimento histórico e se mantêm em pé com dificuldade. O que os salva é a circularidade virtuosa que os prende uns aos outros: a crise do modelo nomológico leva ao modelo compreensivo, cuja crise leva ao modelo conceitual, cuja…

campos do saber, zação disciplinar, a interdisciplinaridade e a transdiscipli-naridade. Estes dois termos têm sido empregados com sentidos diversos e, como aponta Almeida Filho (1997) (4), quase nunca acompanhados de algum esforço de definição conceitual. O termo transdisciplinaridade, em situações práticas, tem sido empregado para designar projetos dos quais participam mais de uma disciplina (o termo disciplina convocado como técnico especializado), no sentido de um trabalho comum…

de série tornou-se expressões idiomáticas comuns (por exemplo, no quadro de anúncios (in pinboard estéticas do Grupo Independente, remediados representações de Robert Rauschenberg através de Richard Prince, e as estruturas de informação de arte conceitual, crítica institucional, e arte feminista). No entanto, um impulso de arquivo um carácter distintivo de sua própria é novamente penetrante-o suficiente para ser considerado um tendência em seu próprio direito, e que por si só é muito bem-vindo

melhor maneira: partir do universo conceitual das crianças, do senso comum (que é o nível de compreensão inicial das crianças) para construir, junto com elas, os conceitos científicos. O conhecimento disciplinar deve ser dinâmico para poder gerar novos conhecimentos. Para reforçar a importância da construção conceitual estabelecemos um diálogo com Callai (1999) que nos ensina que: “ao construir conceitos, o aluno realmente aprende, por exemplo, a entender um mapa, a compreender o…

–para usar a expressão de Casey– ou a defesa do lugar como projeto –no caso de Dirlik– não são, afinal de contas, questões tão irrelevantes. Claro, a crítica recente ao lugar por parte da antropologia, da geografia, das comunicações e dos estudos culturais tem sido tanto essencial como importante, e continua sendo-o. As novas metáforas em termos de mobilidade –a desterritorialização, as mudanças, a diáspora, a migração, as viagens, o cruzamento de fronteiras, a nomadologia, etc.–…