Trandisciplinariedade

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Transdisciplinaridade, Multirreferencialidade e Currículo
RESUMO: O propósito do presente artigo é tentar precisar melhor os termos transdisciplinaridade e multirreferencialidade, buscando identificar possibilidades e limites de cada um para a fundamentação de processos de transformação dos currículos escolares. O artigo inicia com um breve delineamento de problemas na organização dessescurrículos, gerados pela excessiva fragmentação e compartimentalização do ensino. Examina, em seguida, as abordagens transdisciplinar e multirrefencial, ressaltando as principais diferenças entre elas. Conclui com a discussão de algumas demandas sociais colocadas para o currículo e como cada uma das abordagens estudadas pode contribuir para o encaminhamento de tais demandas. PALAVRAS-CHAVE:Transdisciplinaridade; multirreferencialidade; complexidade; currículo.
Norma Carapiá Fagundes
Professora Assistente Escola de Enfermagem/ UFBA. Doutoranda em Educação UFBA

Teresinha Fróes Burnham
Doutora em Filosofia University Southampton/Inglaterra. Professora Adjunta FACED/ UFBA

Entre os problemas relacionados ao ensino, sobretudo o universitário, um dos mais discutidos tem sido a excessivafragmentação e compartimentalização do conhecimento nas organizações curriculares das instituições de ensino superior. Tomando-se como exemplo os currículos de graduação, observa-se que as disciplinas são tratadas de modo reificado, como conteúdos estanques, com pouca ou nenhuma interconexão, tanto entre si, quanto em relação ao mundo concreto e à experiência vivida; quando muito, aborda as práticas detrabalho de forma mecânica, vazia de reflexão. Isto não só dificulta ao aluno uma compreensão mais abrangente do saber historicamente produzido pela humanidade, como também contribui para reforçar a visão quase que puramente tecnicista e instrumental que tem caracterizado o ensino superior. Ao não levar em consideração as necessidades, os pontos de vista, as leituras do real que convivem nosdiversos espaços de aprendizagem (3) onde se desenvolvem as práticas curriculares, a visão tradicional do currículo, tem sido muito questionada em termos de sua contribuição para a formação do estudante visando a uma atuação crítico-reflexiva na realidade com a qual lida / terá de lidar como profissional. As propostas de superação dessa fragmentação e compartimentalização do currículo incluem, ainda noâmbito da organi-

(3) Esta expressão, no sentido em que é tomada neste artigo, restrita às práticas curriculares, pode ser ampliada para incluir outros espaços onde se aprende e cujas aprendizagens, fundamentais para a construção do conhecimento de indivíduos e coletivos sociais, podem influenciar significativamente os processos curriculares (Cf. em Fróes Burnham, 2000, o conceito de espaçosmultirreferenciais de aprendizagem).

Revista da FACED, nº 05, 2001

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(4) O autor refere-se a estudos na área de saúde mas, com base nos estudos de currículo realizados na REDPECT / UFBA, podemos ampliar suas considerações para outros campos do saber,

zação disciplinar, a interdisciplinaridade e a transdiscipli-naridade. Estes dois termos têm sido empregados com sentidos diversos e, comoaponta Almeida Filho (1997) (4), quase nunca acompanhados de algum esforço de definição conceitual. O termo transdisciplinaridade, em situações práticas, tem sido empregado para designar projetos dos quais participam mais de uma disciplina (o termo disciplina convocado como técnico especializado), no sentido de um trabalho comum para se buscar respostas para determinados problemas. Contudo, naprodução teórica de autores que estudam o termo, este é configurado como uma construção discursiva eminentemente epistemológica, atinente, particularmente, à investigação científica e ao ensino acadêmico (Japiassu, 1976, Nunes, 1995, Ayres, 1997, Almeida Filho, 1997, 2000, Peduzzi, 2000). No debate instituído por esses autores
[...] a transdisciplinaridade representa uma etapa superior que se...
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