Qual A Maneira Correta De Reescrever As Frases Abaixo Co

.........................................90 Os termos incom uns........................................................................ 92 O vocabulário técnico......................................................................93 O chavão e as frases vulgares ........................................................95 Os tiques e os v íc io s ........................................................................96 Uma história sobre o uso adequado da palavra ..............................98

em oração e período, você sabe identificá-los? Sabe também diferenciar oração de frase? Veja os exemplos seguintes e responda ao que se pede. a) – Bom dia, senhor Miguel! Como vai? b) – Eu vou bem, obrigado. Então, quantas frases, orações e períodos existem no diálogo acima? Se você respondeu: “três frases, duas orações e dois períodos” acertou. Se respondeu algo diferente disso, precisa entender que: frase é todo enunciado que possui sentido completo, capaz de transmitir uma informação

 Agoraaé com m vocêê Ago ora é com você: v Vocêss já estudaram a teoriaa dos gênerros textuais//discursivoss em m disciplinass anteriores. Talvez seja bom rever alguns con nceitos.    Neessaperspecctiva,segund doBronckartt(1999),asfraseseosm morfemassão oapenasreco ortesabstrattos doconstruttoqueéalíngua;ostexxtose/oudisscursostornaamͲseasúnicasmanifesstaçõesempiricamenteo obͲ serváveisdaasaçõesdelinguagemh…

Nenhum material será necessário O aluno deverá ser capaz de descrever uma situação, um acontecimento, distinguindo-os, sempre, de um processo narrativo A atividade será individual 30 minutos O aluno deverá descrever as imagens de maneira subjetiva, revelando as suas impressões pessoais A atividade será individual 30 minutos A arte da descrição I O aluno será levado a reconhecer os elementos básicos Cópias do A atividade do texto descritivo e…

. . . . 6.2 O caso do perímetro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.3 Nem tudo que reluz é ouro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Área e perímetro do círculo nos livros didáticos π é irracional Algumas maneiras de estimar π 9.1 Medindo círculos . . . . . . . . . 9.2 Jogando dardos . . . . . . . . . . 9.3 Aproximando por polígonos . . . 9.4 Usando funções trigonométricas 9.5 Usando séries . . . . . . . . . . . 9.6 Ainda hoje... . . . . . . . . . . . . .

trecho da obra; 1.6.10 – sic: "assim"; 1.6.11 – supra: "acima", referindo-se a nota imediatamente anterior. 02 – diferente de outros tipos de texto, pois exige linguagem específica; 03 – objetividade e coerência: o tema deve ser tratado de maneira direta e simples sequência lógica a exposição deve se apoiar em dados e provas e as informações devem ser passíveis de comprovação. 04 – clareza e precisão: a – evitar comentários irrelevantes; b – usar vocabulário preciso,…

sem exageros, de todos os conteúdos. Interessantes os gabaritos comentados letra a letra em questões dos conteúdos mais complexos. A correta utilização da gramática como ferramenta para a interpretação de textos. Afinal, a Língua existe para comunicar e não para “gramaticar”. Exemplo disso é a utilização de funções agentes e pacientes para o entendimento de frases com alteração semântica. Importante também a abordagem de pontos complexos – de que muitos autores fogem – como a…

censurar, notar defeito em taxar = estabelecer o preço vultoso = volumoso vultuoso = atacado de vultuosidade (congestão na face) EXERCÍCIOS 1) Assinale a alternativa cujas palavras substituem adequadamente as palavras e expressões destacadas abaixo: Passou-me sem atenção que a sua intenção era estabelecer uma diferença entre os ignorantes e os valentes, corajosos. a) desapercebido - descriminar - incipientes - intemeratos. b) despercebido - discriminar - insipientes -…

é aprender a “descobrir, organizar e exercitar”. Portanto, a célebre desculpa de que “hoje estou sem ideias” já não convence ninguém (nem o autor da frase). Seguem, agora, dois conselhos: •• “Ao escrever, é possível oferecer o testemunho de nosso tempo e de nossa gente, para agora e para depois [...] Pode-se escrever como que dizendo, de certa maneira: ‘Estamos aqui, aqui estivemos; somos assim, assim fomos’.” (GALEANO, Eduardo. Vozes e Crônicas. São Paulo: Global/Versus, 1978.)…

na expressão e na atitude partícipe de todos os envolvidos no processo. Esta construção dos conhecimentos necessários para a aquisição de competências para os dis‐ centes dos cursos superiores passa, invariavelmente, por mudanças, de maneira a engajar alunos e alunas como elementos ativos, críticos e autônomos. Estes não serão mais ʺassimiladores de conteú‐ dosʺ, mas construtores ativos do próprio aprendizado, seres capazes de interferir nas trajetórias que lhes diz respeito