Interdisciplinaridade

utilizadas no capítulo e podem ser utilizadas para aprofun_ damento das noções introduzidas pelo leitor que desejar continuar lendo sobre os temas tratados.

lVoüas

bibliográficas

[l]

Uma descrição minuciosa dos padróes de consumo cultural diferen_ ciados de professores de 1" e 2o graus (incluindo a leitura de revistas

informativas) é encontrada no trabalho de SETTON, M. da G.J. (1989) "Professor: um gosto de classe,'. Dissertaçáo de Mestrado,
Sáo PauÌo, PUC.

ropfiulo

I

-

FRAGMENTAMO T ALIENACAO NO CURRI(ULO DA ES(OLA

Introdução
Este capítuÌo tem por objetivo discutir os mecanismos que conduzem à fragmentaçáo e alienaçáo na escola fundamental. Apresentamos as propostas de órgãos decisórios no âmbito curricular brasileiro (Ministério de Educação e Cultu-

ra - MEC) e de órgáos internacionais no que diz respeito à integraçáo entre as várias disciplinas.

Interdisciplinaridade e t ransveÍsalidade nos PCIV
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN),

interdisciplinaridade e atransversalidade se fundamentam na crítica de uma concepçáo que toma a realidade como um conjunto de dados estáveis, sujeitos a um ato de conhecer a 20

2l

isento e distanciado. Diferem uma d.a outra no sentido que a interdisciplinaridade refere-se a uma abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento guestionando a segmentação entre os diferentes campos do saber produzida por uma visão compartimentada (disciplinar), que apenas informa sobre a realidade sobre a gual a escola, tal como é conhecid.a, ïristoricarnente se constitúu. Já a transversalidad.e refere-se a uma abordagem pedagógica gue possibilite ao aluno uma visão ampla e consistente da realidade brasileira e sua inserçáo no mundo bem como sua participaçáo social.[11 Transversalidade e interdisciplinaridade sáo conceitos inseparáveis, pois alimentam-se, mutuamente. A interdisciplinaridade questiona a fragmentaçáo e a linearid.ade do conhecimento; a transversalidade questiona a