Educação e práxis pedagógica

referenciais teórico-metodológicos para os projetos de formação docente em serviço. Entre as novas proposições de formação em serviço que foram formuladas nesse contexto, tomamos como foco, aqui, aquelas que passam a conceber os professores como profissionais reflexivos, pelo motivo de essa concepção ter orientado a escolha das práticas de formação que pesquisamos, assim como pelo fato de a mesma firmar, como proposta, um novo repertório de experiência de si no que concerne à subjetividade docente na atualidade. Grande parte dos projetos de formação docente em serviço em vigor nos dias atuais tanto no Brasil como em outros países, apontam para a importância de se fomentar a experiência reflexiva no professor (ALARCÃO, 1996; NÓVOA, 1995; SCHÖN, 1995; ZEICHNER, 1998, 1995, 1993), seja pelo re -exame das crenças pedagógicas que compõem suas decisões cotidianas, seja pela narrativa de suas histórias de vida; seja pela análise dos campos de conhecimento com os quais o professor interage; seja pela problematização das finalidades e valor educativo das situações que promove; seja, em última instância, pela investigação das condições sociais e históricas que vêm atravessando a constituição de sua profissão. Larrosa (1994, p. 49-50), ao analisar o enfoque reflexivo na formação do professorado, afirma que: O que se pretende formar e transformar não é apenas o que o professor faz ou o que sabe, mas, fundamentalmente, sua própria maneira de ser em relação ao seu

ensino chamada Institución Libre de Enseñanza. Porém, guardadas as diferenças das duas 19 nações, um traço comum que ele aponta é a semelhança com o processo desencadeado pela Terceira República francesa que, no campo educacional sob direção de Jules Ferry e Ferdinand Buissom, publicam e implementam as chamadas grandes leis escolares implicando na gratuidade (1881), na obrigatoriedade (1882) e na laicização (1882 e 1886), da escola primária francesa. Moraes (2006) também entende que…

respostas certas nas provas, com o único objetivo de classificar.  Focalizar um grande número de capacidades específicas e isoladas.  Propor exercícios e problemas que requeiram apenas uma capacidade.  Propor problemas rotineiros que apresentam uma única solução.  Propor que o aluno resolva uma série de problemas já formulados.  Utilizar apenas provas e testes escritos.  Excluir materiais manipuláveis, calculadoras e computadores na avaliação. E o que avaliar? Alguns aspectos…

dificilmente seria possível atribuir o status científico às pesquisas que objetivam ser de História da Educação. O uso das fontes nas pesquisas do campo educacional é o tema deste livro. Vários pesquisadores, ao todo dezenove, de oito instituições universitárias do Brasil (UEM, UFGD, UFMS, UFU, USP, Unesp, USJT e Unipam) e uma da Alemanha (Würzburg), debruçaram-se sobre o tema e socializaram aqui suas reflexões. Todos os capítulos têm em comum a preocupação com o trato das fontes,…

POR QUE FALAR AINDA EM AVALIAÇÃO? Chanceler Dom Dadeus Grings Reitor Joaquim Clotet Vice-Reitor Evilázio Teixeira Conselho Editorial Ana Maria Lisboa de Mello Elaine Turk Faria Érico João Hammes Gilberto Keller de Andrade Helenita Rosa Franco Jane Rita Caetano da Silveira Jerônimo Carlos Santos Braga Jorge Campos da Costa Jorge Luis Nicolas Audy – Presidente José Antônio Poli de Figueiredo Jurandir Malerba Lauro Kopper Filho Luciano Klöckner Maria Lúcia Tiellet Nunes…

progetto preliminare R o c c o , in Scuola Positiva, 1928, págs. 297 e s e g s .): “ . . . o con sen tim en to d o o fe n d id o n ã o tem ja m a is “ o p restig io d e ex clu ir a ilicitude da lesã o de u m bem ju ríd ico p r o “ teg id o p ela lei penal, sen ão qu an d o esta assim o disponha, e isso “ em razão do -interesse p ú b lico, sem pre d ireto e im ediato, que a “ la s tr e ia .” V e ja -s e , sobre o tem a, O. S teven son , Da exclusão ãe crime, págs. 113 e segs. — 2 —…

Firmino Marsico Filho DIRETOR DO CENTRO DE ESTUDOS GERAIS Prof. Dr. Humberto Fernandes Machado CHEFE DO DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO FÍSICA E DESPORTOS Prof. Ms. Tomaz Leite Ribeiro COORDENADOR DO PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO Prof. Ms. Nelson Teixeira de Carvalho COORDENADORES DO ENCONTRO Prof. Ms. Paulo Antonio Cresciulo de Almeida Profa. Ms. Martha Lenora Q Copolillo Prof. Ms. Nelson Teixeira de Carvalho COMISSÃO ORGANIZADORA Prof. Dr. Waldyr Lins de Castro Profa. Ms.…

d eo rf x sn s l R F S O E E R E : om ç o o t a a s el o a aa n e d a l d ss r siiii e ua a éi ncas e R s mo eu Esta pesquisa de cunho qualitativo e quantitativo investigou e verificou a prática do professor de arte após reflexões e discussões provocadas por um mediador, se propôs a compreender e a responder à seguinte questão: e m q e me ia a fr a ã c niu d e t po o a d mu a ç s n s u dd om ç o o t a a sá rv c n o n dna a páia d e sn d A t? Para isso, foi realizada…

DIREITOS HUMANOS E GLOBALIZAÇÃO FUNDAMENTOS E POSSIBILIDADES DESDE A TEORIA CRÍTICA Anuário Ibero-americano de Direitos Humanos (2003/2004) Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul Chanceler: Dom Dadeus Grings Reitor: Joaquim Clotet Vice-Reitor: Evilázio Teixeira Conselho Editorial: Antônio Carlos Hohlfeldt Elaine Turk Faria Gilberto Keller de Andrade Helenita Rosa Franco Jaderson Costa da Costa Jane Rita Caetano da Silveira Jerônimo Carlos Santos Braga…

das minhas suposições, quais sejam: o reconhecimento da indisciplina como uma justificativa por parte dos professores para o fracasso que os alunos experimentavam no processo de aprendizagem e as concepções restritas sobre a indisciplina dos alunos presentes nas falas e decisões de professores e gestores. Desse modo, observei, paulatinamente, que algumas concepções tradicionais sobre a indisciplina foram reafirmadas à medida que os educadores associavam esse fenômeno aos…