Mapa Conceitual De Concepções De Conhecimento Matemático

1 A ESCRITA E O CONHECIMENTO MATEMÁTICO: momentos de interação na sala de aula de matemática. Flávia Cristina Figueiredo Coura, flacoura@yahoo.com.br Maria Laura Magalhães Gomes laura@mat.ufmg.br Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) Neste trabalho, apresentamos uma pesquisa em andamento, a partir de 2006, no Programa de Pós-Graduação em Educação da UFMG. Nosso objeto central de estudo é o papel da Língua Materna em relação à aprendizagem matemática, com foco nas…

longo do curso. O apoio, as conversas e a confiança depositados pelo Prof. Moreira foram fundamentais para a realização deste trabalho. Um especial agradecimento à colega e amiga Thaís Rafaela Hilger que sempre esteve disposta a compartilhar seu conhecimento e dedicar parte do seu tempo para permitir a realização deste projeto. O meu sincero reconhecimento pelo incentivo, críticas e sugestões que contribuíram para o enriquecimento deste trabalho. Aos demais professores e colegas do…

codificar/decodificar a mensagem, esta será transmitida. Ao abordar a linguagem matemática, Menezes discute a existência de seus diversos níveis de elaboração, conforme a “competência” daqueles que a utilizam. O autor comenta que a linguagem matemática dos matemáticos profissionais é “mais exigente” do que a linguagem matemática utilizada em sala de aula e afirma a existência da linguagem matemática, uma forma de expressão tal que cada grupo dela se utiliza de formas diferenciadas, o…

experiência de prática e tinham dificuldade na transposição didática do conhecimento científico aos alunos”. (pág.18) A transposição didática é um instrumento para analisar, selecionar e interrelacionar os conteúdos dando condições ao seu aprendizado. É por meio dele que as intenções educativas e suas competências norteiam a escolha, o tratamento e o caminho do saber sábio ou saber científico para o saber ensinar ou o conhecimento escolar, chegando esse a sua finalidade que é o saber que…

reconstruir a vida social. Assim, a formação do educador parte dos problemas concretos, articulando-os às diversas concepções teóricas que fundamentam o processo educativo e supõe um conjunto de interrogações que surgem do diálogo entre as situações conflituosas do cotidiano e o conhecimento, apoiando-se na reflexão sobre a ação, na atividade criativa que abre espaço ao conhecimento, à experiência, à invenção, à reflexão e à diferença. Sobre Alfabetização: A partir das…

1 No ensino da geografia, “... os saberes tomados com objetos de conhecimento pelo aluno é aqueles referentes ao espaço geográfico”, ou seja, o espaço geográfico não serve apenas para pensar e analisar a realidade pelo lado científico, mas ele é algo vivido por nós e resultante de nossas ações, então, isso quer dizer que se ensina a disciplina de geografia para que os alunos desenvolvam em si a percepção espacial das coisas, e nas coisas. (CAVALCANTI, 2002, p.19) DIRETRIZES NORTEADORAS…

fazem necessárias para que esse componente curricular cumpra efetivamente seu papel. A Física escolar deve contemplar, portanto, a escolha cuidadosa dos elementos principais mais importantes presentes na estrutura conceitual da Física como uma disciplina científica, uma área do conhecimento sistematizado, em termos de conceitos e definições, princípios e leis, modelos e teorias, fenômenos e processos. Deve, ainda, incorporar um tratamento articulado desses elementos entre si e com…

Ensino da UNESP – Campus de Marília. Nesse mister, procede a um diagnóstico da realidade escolar, desenvolve análise documental para situar as ações no contexto do movimento de reorganização curricular e de renovação das formas de difusão do conhecimento matemático e encaminha perspectivas de intervenção na realidade pesquisada. Analisa, ainda, as relações entre desenvolvimento cognitivo e aprendizagem matemática, e elenca implicações relativas a essa compreensão para a organização das…

aprendizagem de conceitos científicos: da aprendizagem significativa à mudança conceitual............................................................................................................ 60 Parte II O ensino de ciências.......................................................................................................... 103 Capítulo 5: Do conhecimento cotidiano ao conhecimento científico: para além da mudança…

aprendizagem na disciplina de matemática ........................... 12 1.3. A dimensão cognitiva da aprendizagem......................................................... 14 CAPÍTULO 2 - AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM EM MATEMÁTICA ...... 16 2.1. As concepções de dificuldades de aprendizagem ......................................... 16 2.2. Tipos de dificuldades de aprendizagem ......................................................... 19 2.3. Os transtornos de dificuldades e a…