O conhecimento como elemento fundante da relação professor -aluno

O CONHECIMENTO COMO ELEMENTO FUNDANTE NA CONSTRUÇÃO DA RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO: DESAFIOS TEÓRICOS-METODOLÓGICOS

Fábio Lopes Barbosa

1INTRODUÇÃO

1.2 Construção da autonomia

Começo este trabalho como quem se propõe a ter a construção da autonomia, baseando-me no próprio tema o qual me leva a ter o conhecimento assentado na base da pesquisa. Na necessária vontade de pesquisar para conhecer o que ainda não sei e o que passará a ser conhecido. Sendo assim, poderei construir a ponte do saber que me levará a planejar a metodologia para que se possa ter e manter a relação professor-aluno-conhecimento, propondo se sustentar nos desafios pedagógicos e educacionais, como também nas relações pessoais para alcançar a arte de ensinar e aprender, sem que essa prática se torne, necessariamente, a transferência do conhecimento. E sobre o ensinar e pesquisar, que o ensinar exige o pesquisar, como cita Paulo Freire em seu livro “Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa”, (1996, p. 29) de que “não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino”. Freire aponta ainda:

Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para constatar, constatando, intervenho, intervindo educo e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda não conheço e comunicar ou anunciar a novidade.

Se o conhecimento é o elemento fundante para promover a construção da metodologia teórica apontada para a prática profissional e o relacionamento essencial ou até mesmo satisfatório entre professor-aluno-professor, é necessário compreender a importância do conteúdo disciplinar das duas obras indicadas nas disciplinas Relação Professor-Aluno-Conhecimento e Organização e Estratégias Pedagógicas, que nos apontam para tal constatação. As próprias autoras Inge Renate Frose Suhr e Simone Zampier da Silva (2010, p. 19) de a Relação Professor-Aluno-Conhecimento indicam que “o processo de ensinar e aprender sempre