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GUÍA PRÁCTICA PARA LOS TRASTORNOS DE DÉFICIT ATENCIONAL CON/SIN HIPERACTIVIDAD
Alberto Espina y Asunción Ortego

GUÍA PRÁCTICA PARA LOS TRASTORNOS DE DÉFICIT ATENCIONAL CON/SIN HIPERACTIVIDAD

ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 5 2.DIAGNÓSTICO.................................................................................................. 7 3. ETIOLOGÍA ..................................................................................................... 13 4. EPIDEMIOLOGÍA ............................................................................................. 17 5. MODELOS EXPLICATIVOS .............................................................................. 19 6. COMORBILIDAD............................................................................................. 21 7. DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL .......................................................................... 25 8. EVOLUCIÓN ................................................................................................... 27 9. PROCESO DE EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN ............................................... 2910. PROCESO ASISTENCIAL .............................................................................. 41 11. LA ESCUELA Y EL TDAH .............................................................................. 45 12. FAMILIA Y TDAH ......................................................................................... 51 13. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS CON HIJOS CON TDAH........................... 55 BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 61 ANEXOS ............................................................................................................ 67
Escala de evaluación de los efectos secundarios de los psicoestimulantes ....................... 67 Escala de evaluación de síntomas o problemas................................................................ 68 Escala SNAP-IV (versión abreviada) .................................................................................. 69 Escala de criterios DSM-IV-TR para el trastorno por déficit de atención con hiperactividad ............................................................................................................ 71 Escala de criteriosCIE-10 para el trastorno por déficit de atención con hiperactividad ...... 73 Carta de solicitud de colaboración del centro escolar para la evaluación ........................... 74 Carta de solicitud de colaboración del centro escolar para el tratamiento farmacológico .. 75 Ficha de condicionamiento operante ................................................................................. 763

GUÍA PRÁCTICA PARA LOS TRASTORNOS DE DÉFICIT ATENCIONAL CON/SIN HIPERACTIVIDAD

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INTRODUCCIÓN
En 1902 Still describió a niños «problemáticos» en los que aparecían conductas impulsivas y agresivas asociadas a la falta de atención, atribuyendo dichas conductas a defectos del control moral. Hohman (1922), Khan y Cohen (1934) al hallar dichos síntomas en niños que habían padecido lesioneso infecciones cerebrales, hablaron del síndrome de lesión cerebral humana. En 1962, Clements y Peters describieron la disfunción cerebral mínima caracterizada por hiperactividad, déficit de atención, bajo control de impulsos, agresividad, fracaso escolar y labilidad emocional. La Asociación Psiquiátrica Americana (APA) en el DSM-II (1968) introduce el término Reacción hiperkinética de la infancia,haciendo especial hincapié en la hiperactividad como síntoma ajeno a lesiones cerebrales. En 1970 Douglas señaló que la dificultad de mantener la atención y la impulsividad, asociadas a una deficiente autorregulación, era la clave de estos trastornos. Basándose en sus afirmaciones la APA introduce en 1980 (DSM-III) el término déficit de atención con y sin hiperactividad. La Organización...
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