Historico-cultural e o aprendizado

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DESENVOLVIMENTO INFANTIL E ENSINO: A ANÁLISE HISTÓRICOCULTURAL DE VIGOTSKI, LEONTIEV E ELKONIN
PASQUALINI, Juliana Campregher – UNESP
GT-20: Psicologia da Educação
Agência Financiadora: FAPESP

A investigação sobre as leis que regem o desenvolvimento infantil é
objeto da disciplina psicologia do desenvolvimento, a qual desempenhou historicamente
um papel central nas relações entrepsicologia e educação. Conforme Arce (2002),
referindo-se particularmente à história da educação infantil, a psicologia do
desenvolvimento se fez presente menos como teoria científica consistente e mais como
receituário de passos a serem seguidos para classificar os estágios do desenvolvimento
infantil.
A concepção hegemonicamente difundida pela psicologia do
desenvolvimento pode sercaracterizada como naturalizante, por apresentar as fases ou
estágios do desenvolvimento infantil como momentos de um processo esperado,
previsto e natural (BOCK, 2000). O processo educativo acaba sendo compreendido,
nesse sentido, como um mero acompanhamento do desenvolvimento infantil. O papel
do professor torna-se secundário, reduzido à tarefa de estimular e facilitar esse
desenvolvimento, respeitandoas características de cada fase ou estágio do processo.
Arce (2004) considera que a Escola de Vigotski fornece as bases para
a superação de uma perspectiva naturalizante em psicologia do desenvolvimento, pois,
em contraposição a uma visão idealizada da infância, estudou a infância e seu
desenvolvimento fortemente conectados com a educação e com a sociedade na qual a
criança está inserida.Também para Facci (2004), Leontiev e Elkonin, seguindo a linha
histórico-cultural iniciada por Vigotski, desenvolveram as bases de uma psicologia do
desenvolvimento capaz de superar o enfoque naturalizante característico da área.
Nessa direção, o presente trabalho apresenta alguns dos principais
resultados de nossa pesquisa de mestrado, que buscou investigar e analisar as relações
entredesenvolvimento infantil e ensino em obras selecionadas de Vigotski, Leontiev e
Elkonin, autores soviéticos vinculados à psicologia de vertente histórico-cultural.
Assim, por meio de um estudo de natureza teórico-conceitual, buscamos identificar os
princípios gerais que regem o processo de desenvolvimento infantil segundo essa
vertente da psicologia. De modo específico, nossa pesquisa debruçou-sesobre o

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desenvolvimento da criança na faixa etária do 0 aos 6 anos, buscando identificar as
especificidades desse período do desenvolvimento sobre as quais possa operar o ensino
escolar. No entanto, em função dos limites objetivos desse artigo, privilegiaremos a
exposição dos princípios gerais que orientam o desenvolvimento infantil, tendo em vista
explicitar como são abordadas pelosautores as relações entre desenvolvimento infantil e
ensino na perspectiva histórico-cultural, evidenciando aproximações entre suas
proposições teóricas.

Concepção histórico-cultural do desenvolvimento infantil
Vigotski (1995) inaugura uma nova abordagem do processo de
desenvolvimento infantil, analisando-o pelo prisma das leis da lógica dialética. Em sua
perspectiva, o desenvolvimento nãoconstitui um processo puramente evolutivo, que se
processaria pela via de mudanças lentas e graduais, mas caracteriza-se por rupturas e
saltos qualitativos e mudanças essenciais nas próprias forças motrizes do processo.
Nesse sentido, o autor postula que o desenvolvimento caracteriza-se
pela alternância de períodos estáveis e críticos. Nos períodos estáveis, o
desenvolvimento se deveprincipalmente a mudanças “microscópicas” da personalidade
da criança, que vão se acumulando e se manifestam mais tarde como uma repentina
formação qualitativamente nova em uma idade. Assim, nos períodos de crise produzemse mudanças e rupturas bruscas e fundamentais na personalidade da criança em um
tempo relativamente curto, produzindo uma nova qualidade de relação da criança com o
meio circundante:...
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