Gênese da educação lúdica

GÊNESE DA EDUCAÇÃO LÚDICA

Segundo Nunes de Almeida (1995), os jogos sempre foram uma atividade inseparável do homem. Entre os povos primitivos, atividades como dançar, pescar, caçar e lutar eram vistas como atividades de sobrevivência, sem nenhum prazer ou diversão. O mundo tanto do adulto como da criança eram um só mundo para esses povos. Os jogos, aqui, nada mais eram que a caracterização da cultura e a cultura era a educação, e a educação representava a sobrevivência. Já na Grécia Antiga, Platão afirmava que os primeiros anos da criança deveriam ser ocupados com jogos educativos, praticados em comum pelos dois sexos, sob a vigilância e em jardins de crianças. Platão defendia, assim como todos os gregos pensavam, que a educação deveria começar somente aos sete anos de idade, mas os jogos educativos antes dessa idade como pudemos observar acima. Esse pensador foi quem introduziu uma das práticas lúdicas da matemática que é muito utilizada nos dias de hoje: aplicar exercícios de cálculos que são ligados a problemas concretos – esses problemas devem ser extraídos da vida e dos negócios. Ele ia além da concretização, querendo que as crianças atingissem níveis mais superiores de abstração defendendo que as aplicações dos problemas de cálculos não fossem apenas de aplicações prática. De acordo com Nunes de Almeida, os jogos serviam como meio de gerações mais novas aprenderem com as mais velhas, os valores, conhecimentos e padrões sociais entre os egípcios, romanos e maias. Disse ele ainda que quando o cristianismo teve sua ascensão, os jogos foram considerados profanos, imorais e sem significação, perdendo o seu valor. Com a chegada dos humanistas, a partir do século XVI, começou-se a perceber que os jogos tinham muito valor educativo. Os primeiros colégios a colocarem os jogos em prática foram justamente os jesuítas, que anteriormente foram contra. Um novo sentimento apareceu: a educação adotou os jogos que antes tinha tolerado como um mal menor.