Fatores cognitivos e emocionais no sucesso académico

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Universidade da Beira Interior Faculdade de Ciências Sociais e Humanas Departamento de Psicologia e Educação

Factores emocionais e cognitivos no (in)sucesso académico em alunos do 9º ano
Auto-regulação Emocional, Raciocínio, Perfeccionismo e Rendimento Académico

Sara Cristina Fonseca Fernandes
Dissertação para obtenção do Grau de Mestre em Psicologia na especialidade Psicologia Clínica eda Saúde (2º ciclo de estudos) Orientadora: Professora Doutora Ema Patrícia de Oliveira Covilhã, 18 de Novembro de 2010

Parte I. | Enquadramento Teórico

Auto-regulação Emocional
Definição: Processo que visa mudanças ao nível dos sentimentos, numa direcção desejada (Thompson, 1994 in Schutz & Davis, 2000; Phillips & Power, 2007); Envolve processos extrínsecos e intrínsecos responsáveispela monitorização, avaliação e modificação das reacções emocionais, implicando persistência na manutenção de comportamentos ao longo do tempo (Thompson, 1991);

Recurso a estratégias conscientes ou inconscientes, controláveis ou automáticas (Beauregard, Lévesque & Bourgouin, 2001), para manter, aumentar ou diminuir um ou mais componentes de resposta emocional, incluindo os sentimentos, acções emanifestações fisiológicas que constituem as emoções (Mocaiber,
Oliveira, Pereira, Machado-Pinheiro, Ventura, Figueira & Volchan, 2008).

Porquê? O estudo sobre as emoções representa, ainda, um papel lacunar na área da Psicologia, especialmente no contexto académico (Almeida, 2001; Pekrun, Goetz, Titz & Perry, 2002); Sublinhe-se o reconhecimento crescente da comunidade científica quanto àimportância do estudo das emoções vivenciadas pelos alunos (Cazorla, Utsumi, Santana, & Vita, 2008; Pekrun,
Frenzel, Goetz, & Perry, 2007) ;

Impacto que as vivências emocionais acarretam no processo de aprendizagem e sucesso académico, bem como na adaptação e desenvolvimento dos estudantes, em geral, ao longo das suas vidas (Zembylas
& Fendler, 2007)

Modelo de Schutz: auto-regulação emocionaldurante a realização de prova
i) ii) Processos de Focalização na Tarefa (PFT); Processos de Focalização nas Emoções (PFE):  Pensamento Desejoso (PD)  Auto-Culpabilização (AC)

A auto-regulação emocional envolve 4 dimensões principais:

iii) Processos de Re-Focalização na Tarefa (PRFT):  Redução da Tensão (RT)  Re-avaliação da Importância (RI) iv) Processos de Avaliação Cognitiva (PAC): Congruência de Objectivos (CO)  Percepção de Controlo Pessoal (PCP)  Eficácia na Resolução de Problemas (ERP)

(Gross, 1998, Thompson, 1994, Schutz & Davis, 2000, DeCuir & Schutz, 2002 in Schutz, Benson & DecuirGunby, 2008)

Parte II.| Componente Empírica

1. | Objectivos
Gerais Contribuir para uma maior compreensão da Autoregulação Emocional na adolescência; Averiguar qual a importânciade variáveis cognitivas e emocionais para o sucesso académico. Específico(s) Analisar a relação entre a Auto-regulação Emocional e:
• • • • Perfeccionismo; Raciocínio; Rendimento Académico; Género.

Contribuição para a validação na população portuguesa dos instrumentos.

2. | Hipóteses de Investigação
H1: Alunos que apresentam estratégias mais adaptativas ao nível da autoregulação emocionaltendem a apresentar um perfeccionismo mais adaptativo; H2: Alunos que apresentam estratégias de auto-regulação emocional mais adequadas apresentam um rendimento académico superior; H3: Alunos que apresentam estratégias de auto-regulação emocional mais adaptativas apresentam um melhor raciocínio;

H4: Existem diferenças estatisticamente significativas entre os melhores (G2) e os piores (G1)alunos ao nível do perfeccionismo;
H5: Verificam-se diferenças estatisticamente significativas ao nível da autoregulação emocional entre género; H6: Verificam-se diferenças estatisticamente significativas ao nível do perfeccionismo entre género.

3. | Metodologia

3.1. | Participantes
Alunos do 9º ano de escolaridade; Escolas públicas, situadas no concelho da Covilhã; Não foram considerados...
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