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CONSIDERAÇÕES FINAIS 9 VI - GLOSSÁRIO 10 VII -BIBLIOGRAFIA__________________________________________________________ I - HISTÓRICO É de fundamental importância, ao tratarmos de uma teoria pedagógica, contextualizarmos, ou seja, buscarmos compreender o momento histórico de seu surgimento. Para isso, recorremos a Cambi (1999), que retrata o surgimento de “escolas novas”, no século XX, movimento em que se inserem as idéias do método de Decroly. De acordo com Cambi (1999), o século XX foi dramático, conflituoso e extremamente inovador e em diversas esferas da sociedade. No campo da economia, ocorre a afirmação do capital monopolista com suas tensões, o Welfare State (Estado de bem estar social) e também a renovação do capitalismo como sistema produtivo que perpassa a indústria e chega aos serviços, no setor terciário. Ele aponta também a inclusão de áreas geográficas que antes eram excluídas do modelo econômico e social vigente como Ásia, América Latina, Europa do Leste, Oriente Médio, etc. A afirmação do socialismo nesse contexto também é retratada pelo mesmo autor para indicação das complexidades e antagonismos presentes nesse quadro. Cambi (1999) faz um levantamento acerca das tensões e diferentes modelos e Estados que se contrapõe e universos econômicos em desenvolvimento (depois de 1917 com a Revolução de Outrubro na Rússia, e depois de 1945, com a divisão da Europa e a agregação do Leste ao modelo soviético). O autor elucida que no…

Segundo Cambi o século XX foi dramático, conflituoso, radicalmente inovador em cada aspecto da vida social. Na economia Houve a afirmação do capitalismo monopolista e da sociedade emergente baseados no consumo e no crescimento da classe média. Houve a renovação do capitalismo como sistema produtivo que passou da centralidade da indústria para a dos serviços ( ou terciário ) Houve também a afirmação do socialismo, que se inspira num modelo coletivista e na superação da…

novas concepções de mundo, mas buscando com intensa força elaborar sínteses de pensamentos já existentes” (Carpigiani, 2000, p. 31). Esse foi um longo período histórico, que durou aproximadamente 1000 anos (do século V ao XV), caracterizado pelo monopólio eclesiástico de ensino e pela difusão do modelo cristão de educação. Esse modelo constituiu-se por meio das escolas, as quais eram organizadas pela Igreja, ligadas ao ensino religioso e à leitura de textos canônicos (reunidos em…

exigindo que além da validade formal e eficácia social, também esteja presente a correção substancial do Direito, trazendo a preocupação com valores, com o conteúdo ético do Direito. Como ensina Luiz Roberto Barroso: "A superação histórica do jusnaturalismo e o fracasso político do positivismo abriram caminho para um conjunto amplo e ainda inacabado de reflexões acerca do Direito, sua função social e sua interpretação. O pós-positivismo busca ir além da legalidade estrita, mas não…

auspícios do Estado”.2 Ativismo Judicial: “participação mais ampla e intensa do Judiciário na concretização dos valores e fins constitucionais, com maior interferência no espaço de atuação dos outros dois Poderes.”3 Direitos Fundamentais: “princípios que resumem a concepção do mundo e informam a ideologia política de cada ordenamento jurídico, é reservada para designar, no nível do direito positivo, aquelas prerrogativas e instituições que ele concretiza em garantias de uma convivência…

retrocessos e mudança repentina, provocando profunda mudança a cada etapa passada. Os cinco estágios são (SEIXAS, 2004): a. Impulsivo-emocional. Vai do nascimento até o primeiro ano de vida. Marcado principalmente pela predominância afetiva que norteia as primeiras reações do bebê com as pessoas, as quais intercedia sua relação com o mundo; b. Sensório-motor e projetivo. Até os três anos. A aquisição da marcha e da prensão, dão à criança maior autonomia na manipulação de objetos e na…

oficiais relativos à instituição PUC-SP e à disciplina, os programas de ensino, os textos e livros dos intelectuais nela envolvidos. Para essa autora, a pesquisa apresenta a seguinte delimitação temporal: a) No período que vai da década de 1940, ao início dos anos 60, a Filosofia da Educação possuía uma orientação centrada tanto nos pressupostos da filosofia tomista (Faculdade São Bento) quanto nos pressupostos mais ligados à teologia (Faculdade Sedes Sapientiae). A partir da segunda…

Demétrio Delizoicov, Marta Pernambuco, José André Peres Angotti e Maria Cristina Dal Pian; também por Luiz Carlos Bombassaro (Severino, 1997, p. 85-87). 46 A fenomenologia inspirada em Husserl, Scheler e Merleau-Ponty teve grande importância na filosofia brasileira, representada por Antonio Muniz de Rezende, Newton Aquiles Von Zuben, Creusa Capalho, Salma Tannus Muchail, Telma Aparecida Donzelli, José Ozanan de Castro, Miguel Schaeffer, Maria Fernanda Beirão Dichtchekenian.…

Mao Tse-Tung, Lukács, Adam Schaff, Doldmann, Althusser, Gramsci e muitos outros. Referencia os intelectuais brasileiros que assumiram essa perspectiva50, 46 A fenomenologia inspirada em Husserl, Scheler e Merleau-Ponty teve grande importância na filosofia brasileira, representada por Antonio Muniz de Rezende, Newton Aquiles Von Zuben, Creusa Capalho, Salma Tannus Muchail, Telma Aparecida Donzelli, José Ozanan de Castro, Miguel Schaeffer, Maria Fernanda Beirão Dichtchekenian. (Severino,…

Anteriormente, o sistema jurídico liberal, enraizado num racionalismoindividualismo, induzia à lógica, à generalidade e à abstração e, assim, primava pela razão, em detrimento à experiência, levando "a prisão do jurista à busca do sentido do direito exclusivamente no texto legal e, ao positivismo, chegando a Kelsen e sua teoria pura, divorciada da realidade"184. Atualmente, suplantar a distância da realidade é uma busca incessante. Pietro PERLINGIERI aponta para outra direção da…