Temas transversais

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DESENVOLVIMENTO DOS TEMAS TRANSVERSAIS ATRAVÉS DOS PROJETOS: AUXÍLIO NA SISTEMATIZAÇÃO/ ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR Perla Cristina Frangioti1 Paula Hentschel Lobo da Costa (O)2

1. INTRODUÇÃO. Durante minhas aulas de Educação Física nos Ensinos Fundamental e Médio (décadas de 1980 e 1990), percebia a falta de organização de conteúdos, ou seja, desde as séries iniciais,o que mais fazíamos nas aulas, quando fazíamos, era praticar algum esporte (principalmente futebol para os meninos e vôlei para as meninas), mas não havia uma sistematização, o papel do professor era somente de dividir as equipes ou de escolher um representante para isso e, às vezes, arbitrar o jogo. Depois ingressei no Ensino Superior, escolhi fazer Educação Física porque gostava do pouco queconhecia deste componente curricular e tinha a vontade de mudar sua aplicação na escola. Ao longo do curso percebi a imensidão de conteúdos que temos a possibilidade de aplicar nas aulas de Educação Física escolar, mas com isto vinha também a confusão na escolha destes, ou seja, quando (em qual série escolar) e como aplicá-los (grau de complexidade). Uma das poucas referências são os ParâmetrosCurriculares Nacionais – PCNs (BRASIL, 1997), nestes encontramos os blocos de conteúdos e os objetivos da Educação Física durante o Ensino Fundamental. Mais recentemente, iniciei a pós-graduação (lato – sensu) em Educação Física Escolar e a dúvida continua, o que e quando ministrar nas aulas escolares? Estudo realizado por Nascimento, Freris e Sousa (2004) sobre a ação docente de um profissional deEducação Física Escolar constatou que as aulas ministradas não tinham relação entre si, ou seja, os conteúdos desenvolvidos não apresentavam seqüência que seguisse alguma orientação didático-pedagógica, qualquer que fosse ela. No começo deste ano comecei a trabalhar como professora de Educação Física Escolar e as indagações aumentaram ainda mais, pois percebi que a realidade escolar não é tão simplesquanto parecia no período das aulas na graduação e, recentemente, na pós1

Professora de Educação Física da Rede Estadual de Ensino de São Paulo, Diretoria Regional de Ensino de Matão/Araraquara e aluna da I Turma do Curso de Especialização em Educação Física Escolar (lato sensu) do DEFMH/UFSCar. 2 Professora Adjunta do DEFMH/UFSCar e do Curso de Especialização em Educação Física Escolar.

2graduação. Não estou querendo dizer que os conteúdos ministrados durante a graduação e pós-graduação não têm utilidade nenhuma na atuação profissional, contudo, como é muito dito, principalmente entre os professores que estão atuando na escola, há uma grande distância entre os conteúdos aplicados nestes cursos e a realidade escolar, realidade esta que mesmo com todas as simulações feitas nasgraduações, não chegam perto da verdade escolar, especialmente da rede estadual de ensino. Deixando o professor, especialmente os iniciantes, como o meu caso e de muitos outros colegas de pós-graduação (que entraram na rede de ensino estadual este ano), perdidos na escola. Portanto, me questionando sobre uma maneira de tentar minimizar esta dúvida na escolha dos conteúdos para as aulas de EducaçãoFísica na escola e de como e quando aplicá-los pensei, por exemplo, em um trabalho com os temas transversais (BRASIL, 1997) através de projetos pedagógicos na escola. Segundo os PCNs (BRASIL, 1997), os temas transversais:

Não constituem novas áreas, mas antes um conjunto de temas que aparecem transversalizados nas áreas definidas, isto é, permeando a concepção, os objetivos, os conteúdos e asorientações didáticas de cada área, no decorrer de toda a escolaridade obrigatória. A transversalidade pressupõe um tratamento integrado das áreas e um compromisso das relações interpessoais e sociais escolares com as questões que estão envolvidas nos temas, afim de que haja uma coerência entre os valores experimentados na vivência que a escola propicia aos alunos e o contato intelectual com tais...
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