Museu casa de portinari

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  • Publicado : 9 de abril de 2013
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1 - INTRODUÇÃO


O presente projeto tem como objetivo principal ressaltar a importância da formação de uma visão científico-cultural nos alunos bem como a necessidade de se estabelecer a importância do vínculo interdisciplinar entre os eixos temáticos da Educação Básica, através de uma relação da vivência do artista com assuntos discutidos em sala de aula.
Neste pensamento, Lelis2004 (BUORO apud Lelis) descreve que o ensino da arte tem que desempenhar um papel predominante e não apenas participar como coadjuvante na formação educacional dos alunos uma vez que a arte é produção sensível capaz de gerar conhecimentos de natureza diversa do que aquele que a ciência propõe.
Neste sentido, com a finalidade de vincular o desenvolvimento da visão científico-cultural dosalunos através leitura das obras de artes e relacioná-las com a cultura e costumes de um povo, o presente projeto proporcionará uma reflexão sobre as obras de Cândido Portinari, artista brasileiro e regional, mundialmente conhecido, através de uma visita técnica realizada no Museu Casa de Portinari que é um patrimônio artístico-cultural, histórico, social e político, tombada pelo Condephaat(Conselho de Defesa do Patrimônio Histórico, Arqueológico, Artístico e Turístico do Estado de São Paulo) e incluído na rede de museus da Secretaria de Estado da Cultura e é mantido pela Secretaria de Estado da Cultura e está vinculado à UPPM (Unidade de Preservação do Patrimônio Museológico).


2 – DESENVOLVIMENTO
2.1 - APORTE TEÓRICO


À vontade e o compromisso de elaboração do conhecimentoem um contexto de estudo de âmbito coletivo onde as disciplinas deverão cada vez mais depender uma das outras, que para Braga (2002), é que resultarão na intercomunicação e enriquecimento recíproco, com o equilíbrio de forças nas relações estabelecidas.
Nesta mesma linha, Azevedo e Andrade (2007) definem que a proposta da interdisciplinaridade é promover uma nova forma de trabalhar oconhecimento, com a interação entre sujeitos-sociedade-conhecimentos na relação professor-aluno, professor-professor e aluno-aluno, onde os conteúdo ou temas geradores sejam problematizados e vislumbrados juntamente com outras disciplinas em um ambiente mais dinâmico e vivo.
Ainda segundo Azevedo e Andrade (2007) a interdisciplinaridade não trabalha o conhecimento de maneira globalizante, com afinalidade de unificar os saberes, no entanto busca promover interconexões entre os saberes, tanto entre professores e seus pares quanto entre professores e alunos. Trabalha o conhecimento de forma problematizadora e estabelece relações entre as diferentes ciências, o cotidiano escolar e a realidade social e histórica em que os sujeitos estão envolvidos.
E complementam ainda discursando quea ótica da interdisciplinaridade fundamenta-se na construção e reconstrução de saberes e possibilita um vasto espaço para o conhecimento e aprimoramento dos próprios sujeitos. È a contextualização atualizada dos saberes que sempre se alicerça nos conhecimento adquiridos.
Vinculando a necessidade da interdisciplinaridade com a de se entender as imagens do cotidiano de maneira impar comoforma de aprendizado contínuo e dinâmico Foerste (2002) define que “O caráter pedagógico da leitura da imagem em sala de aula reside em fazer rupturas com a imagem coisificada e de consumo, com a superficialidade e com a aparência, levando o aluno a perceber-se em sua condição de humanidade, de generalidade humana.”
Para Foerste (2002) “podemos ler obras de arte como expressão da generalidadehumana, que são atuais em qualquer tempo...” e ainda “também podemos ler imagens efêmeras, produtos da mídia contemporânea, que são direcionadas à movimentação da engrenagem do consumo capitalista...” e finaliza que “as imagens, assim, são compreendidas como uma particularidade”
Para Foerste (2002) uma condição necessária à leitura crítica da imagem reside em desvelar as mediações que a...
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