Modelos cognitivos

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Condicionamento Clássico 1Fundamentos históricos da Terapia Cognitivo-Comportamental (Dobson, 2006): a) Evidência de que nem uma abordagem psicodinâmica, nem uma abordagem estritamente comportamental (não mediacional) seriam suficientes para explicar e/ou modificar todo o funcionamento humano. b) Aumento exponencial de teorias, publicações e dados empíricos (experimentais, clínicos) que suportama integração da mediação cognitiva. Behaviorismo demarca-se de: a) O Estruturalismo Clássico de Wundt centrado na análise e medição dos fenómenos simples da consciência e com recurso ao método introspectivo; b) A Psicanálise cujas intervenções são prelongadas e com pouca credibilidade cientifica. Pressupostos Básicos da Evolução Conceptual e Metodológica do Behaviorismo: a) Operacionalização eobjectivismo: a necessidade de traduzir o comportamento humano em unidades discretas, objectivas e observáveis; b) Regulação do comportamento: todo o comportamento, seja funcional ou disfuncional, pode ser explicado com base nos mesmos princípios e leis básicos da aprendizagem; c) Determinismo externo: o que somos ou fazemos é determinado pela nossa interacção com o meio. Pressupostos Ontológicos eEpistemológicos do Behaviorismo: a) Pressuposto ontológico: visão mecanicista e funcionalista da realidade psicológica; b) Pressuposto epistemológico: positivista, modelo de ciência do comportamento à imagem das ciências físicas e naturais - o comportamento é objectivo, observável, quantificável e mensurável. Incondicionada, Resposta Condicionada, Generalização do Estímulo, Generalização daResposta, Discriminação, Extinção.

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5- Conceitos Fundamentais do Condicionamento Clássico - Estímulo Incondicionado, Estímulo Condicionado, Estímulo Neutro, Resposta
6Estudos Empíricos: Little Albert ((Watson & Reyner, 1920) - 11 meses e 3 dias, condicionado para sentir medo de um rato, associando a um ruído violento numa barra de metal (ruído que o assustava); Albert começou pordeixar de tocar no rato, depois demonstrou agitação motora e, por fim, chorava e fugia rapidamente do rato e estímulos semelhantes – o estímulo neutro passou a assumir o estatuto de estímulo condicionado. Estudos Empíricos: Peter (Mary Cover Jones, 1924) - Pedro, 2 anos e meio, demonstrava medo por um rato branco que generalizava a outros estímulos semelhantes (coelho, algodão, …); Jones recorreu a 2estratégias para descondicionamento: a) Extinção: Colocou Pedro numa sala com crianças que brincavam com um coelho sem exibir medo; b) Contracondicionamento: Emparelhou comida (guloseimas) com aproximações sucessivas ao coelho (da gaiola ao toque com as mãos) – generalizado para outros estímulos fóbicos. Conclusões dos estudos empíricos de Watson e colaboradores a) Há aprendizagens que não sãoinatas, mas aprendidas por condicionamento; b) Os comportamentos “disfuncionais” ou neuróticos obedecem aos mesmos processos de aprendizagem e condicionamento subjacentes aos comportamentos “funcionais” ou saudáveis; c) É possível, através de estratégias análogas (processos e leis de aprendizagem), “descondicionar” aprendizagens anteriores. Concepção de Funcionamento Psicológico a) Pressuposto docondicionamento clássico: grande parte dos comportamentos é aprendida através de uma cadeia complexa de emparelhamento de estímulos incondicionados e condicionados; b) Pressuposto do Condicionamento Emocional: as respostas emocionais “disfuncionais” são aprendidas e explicadas com base nos mesmos princípios e leis que regulam o comportamento “normal”; c) Pressuposto do Contracondicionamento eExtinção: É possível inverter grande parte das aprendizagens disfuncionais mediante o recurso ao contracondicionamento e à extinção.

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10- Implicações Para a Intervenção Psicológica - Os mesmos processos de condicionamento podem ser utilizados para produzir mudanças nas respostas disfuncionais, através de estratégias que provêm de 2 princípios: a) Extinção ou Habituação: consiste na...
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