handebol

O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM-TREINAMENTO DO HANDEBOL NO
ESTADO DO PARANÁ: ESTUDO DA CATEGORIA INFANTIL.
JOSÉ CARLOS MENDES¹², VIKTOR SHIGUNOV³
1 - Faculdade de Ensino Superior de São Miguel do Iguaçu – Faesi,
2- Faculdade de Educação, Ciências e Letras de Paranavaí – Fafipa,
3 - Universidade Federal de Santa Catarina - Ufsc
Introdução
O Handebol, enquanto Jogo Desportivo Coletivo, possui uma estrutura funcional segundo López (1995), onde se estabelecem os riscos, os elementos e as relações que formam a realidade do jogo, dando a este e aos movimentos de cada jogador um componente comportamental e significativo. A partir desta perspectiva, de estruturas funcionais, o jogo de handebol torna-se um ambiente em constante transformação onde o praticante tem de interagir com os companheiros, com adversários e ainda dominar um objeto nas mais diversas situações, isto dentro de um regulamento previamente estabelecido.
Assim, o Handebol impõe uma seleção criteriosa das atividades inerentes ao seu processo ensino-aprendizagem-treinamento, na medida em que são através delas que os jogadores exercitam e adquirem conteúdos alvos de aprendizagem. Antón (1990) sugere que a metodologia deste processo deve dirigir-se por caminhos de comportamento, da apropriação consciente de situações propostas que favoreçam a criatividade e não da redução da aprendizagem a simples processos de imitação e repetição de repertório de gestos mais ou menos perfeitos como resposta a estímulos isolados.
Neste processo, segundo Greco & Benda (1998) existe uma trilogia indissociável, ou seja, um processo de ensino-aprendizagem-treinamento, à medida que o processo de aprendizagem se inter-relaciona com o ensino, mas ambos se concretizam e se otimizam através do treinamento. Garganta & Pinto (1995) enfatizam que um processo de ensinoaprendizagem-treinamento torna-se coerente e eficaz à medida que estabelece um quadro de idéias e princípios que privilegiem os aspectos mais