Formação do professor de matemática

Resumo do livro “A formação Matemática do professor – licenciatura e prática docente escolar”[1]

Larissa Vanessa Domingues[2]

INTRODUÇÃO

O livro A formação matemática do professor: licenciatura e prática docente escolar traz uma concepção de formação docente em Matemática baseada em estudos sobre a prática na escola básica. Os autores afirmam que raramente são destacadas de forma especifica as relações entre os conhecimentos matemáticos veiculados no processo de formação e os conhecimentos matemáticos associados à prática docente escolar. Moreira e David (2005) também apresentam um resumo histórico das licenciaturas no Brasil caracterizando o modelo de formação conhecido como 3+1 (bacharelado mais didática), no qual o saber considerado fundamental para a formação do professor era o conhecimento disciplinar específico. Este modelo de formação sofreu muitas modificações a partir da década de 1970, neste período houve um aumento das discussões em torno do papel social e político da Educação, dentre as quais estava a valorização da formação pedagógica. Tal formação constituía-se numa forma de aproximar teoria e prática nos cursos de formação de professores. Uma das opções expostas para motivar a aproximação entre teoria e prática foi a criação das disciplinas integradoras na década de 1980. Estas disciplinas caracterizam o modelo de formação inicial docente que está em vigor até hoje, porém são destacadas algumas interrogações com relação à função deste modelo. Os autores também discutem sobre as distinções existentes entre a Matemática Escolar e a Matemática Acadêmica e promovem uma reflexão em torno do modelo de formação docente praticado atualmente, questionando até que ponto o modelo 3+1 foi superado.

CAPÍTULO I – O ESCOLAR E O ACADÊMICO: FORMAS DISTINTAS DE CONHECIMENTO MATEMÁTICO

Neste capítulo os autores distinguem e caracterizam Matemática Acadêmica e a Matemática Escolar, discutindo as relações