A HISTÓRIA DA MATEMÁTICA NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE MATEMÁTICA

A HISTÓRIA DA MATEMÁTICA NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE
MATEMÁTICA
Antonio Miguel
Arlete de Jesus Brito
RESUMO: O objetivo deste artigo é contribuir para a reflexão em torno da questão referente à participação da história da matemática na formação do professor de matemática.
Nele, apresentamos primeiramente nossa maneira de entender essa participação, qual seja, intrinsecamente relacionada a todo o conhecimento específico que faz parte dessa formação. Em seguida, procuramos também ilustrar essa tese aplicando-a a discussão dos seguintes tópicos os quais acreditamos serem de crucial importância para a prática da educação matemática contemporânea: a concepção da natureza dos objetos da matemática; a função da abstração e da generalização; a noção de rigor e o papel da axiomatizaçao; a maneira de se entender a organização do saber; os modos de se compreender a dimensão estética da matemática; e a valorização da dimensão ético-politica da atividade matemática.

Palavras-chaves: educação matemática, história da matemática, formação de professores.

Gostaríamos, antes de qualquer coisa, de ressaltar que a discussão referente à utilização da história na formação do professor de matemática não é recente.
Jones (1976, p.5), em um texto intitulado “Mathematics as a teaching tool’ , afirma que
“recomendações para a inclusão de algum estudo de história em programas de treinamento de professores podem ser encontradas em vários estudos e relatórios de comitês de muitos paises”. Diz ainda que “ um levantamento realizado por John A. Schumaker das tendências na formação de professores de matemática para a escola secundária mostra que porcentagem de instituições de formação de professores que ofereciam tal curso aumentou de 44 para 52 durante o período de 1920/21 a 1957/58 ”. E que, “neste ultimo ano (1958), tal curso foi incluído na formação de futuros professores de matemáticas em 12% das instituições”. Jones acrescenta ainda que “K.A. Rybnikov, diretor do