Ensino por competencia

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Discussão acerca do ensino...

DISCUSSÃO ACERCA DO ENSINO POR COMPETÊNCIAS: PROBLEMAS E ALTERNATIVAS
Professor da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo elioricardo@usp.br

ElIo CARloS RICARDo

RESUMo
As competências se tornaram parte do discurso educacional, principalmente após a publicação das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio e dos ParâmetrosCurriculares Nacionais pelo Ministério da Educação. Todavia, tem-se observado que sua compreensão não é clara. Este artigo apresenta e discute alguns problemas e alternativas acerca da noção e da lógica das competências. Além disso, questiona as práticas e os saberes docentes. ENSiNO MÉDiO – COMPETÊNCiAS – COMPETÊNCiA DO PROFESSOR – PRÁTiCA DE ENSiNO

ABSTRACT
A DiSCUSSiON ABOUT LEARNiNG COMPETENCES:PROBLEMS AND ALTERNATiVES. Competences became part of the educational discourse, mainly after the issue of the National Curriculum Guidelines for Secondary Education and the National Curriculum Parameters by the Brazilian Ministry of Education. However, it has been observed that their comprehension is not clear. This paper presents and discusses some problems and alternatives about the notion and thelogic of competences. Moreover, the practices and teacher knowledge are questioned. SECUNDARY EDUCATiON – SKiLLS – TEACHER BACKROUND – EDUCATiONAL PRACTiCE

Cadernos de Pesquisa, v.40, n.140, p. 605-628, maio/ago. 2010

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Elio Carlos Ricardo

O Ministério da Educação publicou em 2006 as Orientações Curriculares para o Ensino Médio (Brasil, 2006), as quais seguem, em linhas gerais, aforma dos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN e PCN+ (Brasil, 1999, 2002). Ou seja, cada um dos componentes curriculares é tratado em separado e permanece a divisão das três áreas do conhecimento: Linguagens, Códigos e suas Tecnologias; Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias; Ciências Humanas e suas Tecnologias. Todavia, se quanto à forma há semelhanças, o mesmo não ocorre com osconteúdos dos documentos. Os primeiros, PCN e PCN+, tinham como referência as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio – DCNEM –, de onde herdaram, entre outras coisas, os princípios pedagógicos da interdisciplinaridade e da contextualização para a estruturação de um currículo por competências. As Orientações Curriculares de 2006 não seguem necessariamente as mesmas diretrizes e,portanto, os textos de cada um dos componentes curriculares diferem em seus encaminhamentos teóricometodológicos. Enquanto alguns desses componentes seguem na direção de implementar um ensino por competências, outros sugerem seu abandono. Muitas discussões poderiam surgir de um estudo analítico-comparativo desses documentos, mas isso excederia o objetivo deste artigo1. O que permanece, passados mais dedez anos desde a Lei de Diretrizes e Bases – LDB –, de 1996, a qual desencadeou a elaboração desses documentos, é que todos eles ainda se encontram distantes do contexto escolar. Ou seja, sua implementação ainda não ocorreu (Ricardo, 2002). Além disso, alguns pressupostos básicos desses documentos permanecem pouco claros aos professores, até mesmo na formação inicial, conforme verificaram Santos,Campos e Almeida (2005) e Ricardo e Zylbersztajn (2002, 2007, 2008). Pode-se dizer que o principal deles é a noção de competências, ou o ensino por competências, o qual já foi alvo de muitas críticas às DCNEM. Mas, seria possível compreender a noção de competências para além de uma subordinação da escola ao mercado de trabalho ou de uma privatização do indivíduo? Ou ainda, poderia a noção decompetências contribuir para a adesão dos alunos ao projeto formativo da escola?

1. Alguns comentários a respeito desse documento podem ser encontrados em Ricardo, Custódio, Rezende Jr. (2008).

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Cadernos de Pesquisa, v.40, n.140, maio/ago. 2010

Discussão acerca do ensino...

Assim, sem criar dicotomias entre opiniões contrárias e favoráveis, o objetivo deste artigo é expor os...
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