Desenvolvimento infantil

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DESENVOLVIMENTO INFANTIL COGNITIVO – TEORIA DE VYGOTSKY

Segundo Vygotsky,a partir de estruturas orgânicas elementares da criança,determinadas basicamente pela maturação ,formam-se novas e mais complexas funções mentais,a depender da natureza das experiências sociais a que está exposta .
Vygotsky também diz que, no processo de desenvolvimento ,a criança começa usando as mesmas formas decomportamento que outras pessoas inicialmente usaram em relação a ela.Isto ocorre porque,desde os primeiros dias de vida ,as atividades da criança adquirem um significado próprio num sistema de comportamento social,retratadas através de seu ambiente humano que auxilia a entender seus objetivos.Isto vai envolver comunicação.
O processo de solução de problemas constitui um todo geral e sincrético.
Osmovimentos tentativos do bebê de entender os dedos para tocarem objeto colocado distante dele ,são interpretados pelo adulto como um pedido de ajuda para completar a tarefa.O aprendizado humano pressupõe uma natureza social específica e um processo através do qual as crianças penetram na vida intelectual dos que a cercam.
Inicialmente a criança dispõe apenas de sua atividade motora,do ato,paraagir sobre o mundo,sem ter a consciência da ação e dos processos nela envolvidos.Através da interação com indivíduos mais experientes ,ela vai desenvolvendo uma capacidade simbólica e reunindo-a à sua atividade prática ,tornando-se mais consciente de sua própria experiência .Isto dá origem às formas puramente humanas de inteligência prática e abstrata.
Segundo Vygotsky,há uma "zona dedesenvolvimento proximal"que se rediria distância entre o nível de desenvolvimento atual - determinado através da solução de problemas pela criança ,sem ajuda de alguém mais experiente - e o nivela potencial de desenvolvimento medido através da solução de problemas sob a orientação de adultos ou em colaboração com crianças mais experientes.Vygotsky considera que a criança muito pequena está limitada em suasações pela restrição situacional ,desde que a percepção que ela tem de uma situação não está separada da atividade motivacional e motora.Todavia ,na brincadeira ,os objetos perdem sua força determinadora sobre o comportamento da criança ,que começa e pode agir independentemente daquilo que ela vê.A ação da criança é regrada pelas idéias ,pela representação ,e não pelos objetos.
O brinquedosimbólico das crianças pode ser entendido como um sistema muito complexo de 'fala' através de gestos que comunicam e indicam os significados dos objetos usados para brincar.A chave para toda brincadeira infantil é a utilização pela criança de alguns objetos como brinquedos e a possibilidade de executar com eles um gesto representativo.
Ele ainda considera a brincadeira de faz-de-conta uma grandecontribuição para a aprendizagem da linguagem escrita pela criança.A criação de uma situação imaginária possibilita que a criança opere com um significado alienado numa situação real e que renuncie aos seus impulsos imediatos ,subordinando-se a determinadas regras ,satisfazer as regras torna-se uma fonte de prazer ,o que ,no futuro ,constituirá o nível básico de ação real e moralidade do indivíduo.O desenvolvimento da imaginação da criança associa-se diretamente à aquisição da fala,que permite à criança imaginar um objeto que ela nunca viu antes.Discutindo como a brincadeira se relaciona com o desenvolvimento ,Vygotsky coloca que o comportamento da criança nas situações do dia-a-diaé,quanto a seus fundamentos ,o oposto daquele apresentado nas situações de brincadeira.A brincadeira forneceampla estrutura básica para mudanças da necessidade e da consciência ,criando um novo tipo de atitude em relação ao real.

O DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM;
SUAS PRINCIPAIS FASES
No processo de evolução em direção à linguagem oral podemos identificar três fatores que definitivamente concorrem para sua efetivação: a rapidez com que as ligações entre os acontecimentos são feitas; o...
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