BRINCAR, APRENDER E FAZER ACONTECER: PRÁTICAS COTIDIANAS NA EDUCAÇAO INFANTIL NUMA PERSPECTIVA ANTI-ESCOLAR

1 PRÊMIO PROFESSORES DO BRASIL 8ª EDIÇÃO MEC – MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO MAIRI, SETEMBRO DE 2014 2 IDENTIFICAÇÃO Relato de experiência pedagógica BRINCAR, APRENDER E FAZER ACONTECER: PRÁTICAS COTIDIANAS NA EDUCAÇAO INFANTIL NUMA PERSPECTIVA ANTI-ESCOLAR Categoria / Subcategoria Tema livre/ Educação Infantil Identificação da Escola Escola Municipal Carlos de Oliveira Nunes Endereço: Rua Antonio Costa, 282, Bairro Lapinha – MAIRI-BA Diretora: Silvia Informações sobre o Projeto Responsável pelo Projeto: Professora Ana Carla Pimenta de Oliveira Carneiro Formação: Pedagoga, com Especialização em Educação Infantil Etapa da Educação Básica: Educação Infantil Série / Turno: Pré I - matutino N° de alunos atendidos: 21 3 A brincadeira é uma atividade espiritual mais pura do homem neste estágio e, ao mesmo tempo, típica da vida humana enquanto um todo-da vida natural interna no homem e de todas as coisas. Ela dá alegria, liberdade, contentamento, descanso externo e interno, paz com o mundo... A criança que brinca sempre, com determinação auto-ativa, perseverança, esquecendo sua fadiga física, pode certamente tornar-se um homem determinado, capaz de autosacrifício para a promoção do seu bem e de outros... Como sempre, indicamos o brincar em qualquer tempo, não é trivial, é altivante, sério e de profunda significação. (Froebel, 1912, p. 55) 4 Sumário Introdução…………………………………………………….......................................05 Síntese

Universidade do Estado do Rio de Janeiro Disciplina: Currículo na Educação Infantil Professora: Sonia Marrafa Resenha do texto: “Insociabilidade entre educar e brincar” – Projeto de Cooperação Técnica MEC e UFRGS para Construção de Orientações Curriculares para a Educação Infantil - Práticas Cotidianas na Educação Infantil. Bases para a reflexão sobre as orientações Curriculares – Maria Carmen Silveira Barbosa – Consultora. O texto “Insociabilidade entre educar e cuidar”…

UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO FACULDADE DE EDUCAÇÃO NARA REJANE CRUZ DE OLIVEIRA Corpo e movimento na Educação Infantil: concepções e saberes docentes que permeiam as práticas cotidianas São Paulo 2010 NARA REJANE CRUZ DE OLIVEIRA Corpo e movimento na Educação Infantil: concepções e saberes docentes que permeiam as práticas cotidianas Tese apresentada ao Programa de PósGraduação da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, para obtenção do título de Doutora em Educação.…

CONCEPÇÕES E PRÁTICAS DE EDUCADORAS DA PEQUENA INFÂNCIA: EM FOCO AS FONTES DE SABERES PARA O TRABALHO DOCENTE GARANHANI, Marynelma Camargo – UFPR GT: Educação da Criança de 0 a 6 anos / n.07 Agência Financiadora: PICDT-CAPES / UFPR Introdução No Brasil, o profissional responsável pela educação da criança de 0 a 6 anos apresenta, em sua grande maioria, qualificação profissional não satisfatória. O próprio Ministério da Educação (MEC) informa: No Brasil, a formação dos profissionais que…

Fichamento BARBOSA, Maria Carmem Silveira. O que são mesmo as rotinas? IN: Por amor e por força; rotinas na educação infantil. Pg. 35 a 46. O texto aborda o conceito, a importância e o uso da rotina como peça fundamental para a organização do dia a dia da Educação infantil. Segundo as autoras, “Rotina é uma categoria pedagógica que os responsáveis pela educação infantil estruturam para, a partir dela, desenvolver o trabalho cotidiano nas instituições de educação infantil” (p.35).…

professores: a lógica cotidiana no agir não-cotidiano da educação Não se concebe, hoje, atividade criadora humana que não se baseie no conhecimento das leis e fenômenos que regem os fenômenos e processos envolvidos nessa atividade. Vivemos o tempo da formação permanente em todas as áreas do conhecimento. Na educação, esta necessidade se coloca de forma ainda mais impositiva dadas as novas concepções que emergem dos conhecimentos mais recentes – como as neurociências – ou de teorias…

teórica e prática do professor de educação infantil. O atendimento em creches e pré-escolas como direito social das crianças se afirma na Constituição de 1988, com o reconhecimento da Educação Infantil como dever do Estado com a Educação. O processo que resultou nessa conquista teve ampla participação dos movimentos comunitários, dos movimentos de mulheres, dos movimentos de trabalhadores, dos movimentos de redemocratização do país, além, evidentemente, das lutas dos próprios…

relações); para poder enfim, ligar-se e travar conhecimento e amizade. Conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil2, no texto do artigo 4º, as propostas pedagógicas da Educação Infantil deverão considerar que a criança, centro do planejamento curricular, é sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta,…

O CURRÍCULO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: O QUE PROPÕEM AS NOVAS DIRETRIZES NACIONAIS? Zilma de Moraes Ramos de Oliveira zilmaoliveira@uol.com.br 1. APRESENTAÇÃO Uma coisa é certa: a Educação Infantil está em grande movimentação: ao lado da expansão de matrículas, embora ainda em número insuficiente para o alcance das metas do Plano Nacional de Educação de 2001, tem havido significativa mudança na forma como hoje se compreende a função social e política desse nível de ensino e a…

O CURRICULO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: O QUE PROPÕEM AS NOVAS DIRETRIZES NACIONAIS? Zilma de Moraes Ramos de Oliveira 1 – APRESENTAÇÃO As novas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEIs) foram elaboradas a partir de ampla escuta a educadores, movimentos sociais, pesquisadores e professores universitários, que expuseram suas preocupações e anseios em relação à Educação Infantil, considerando já haver conhecimento consistente acerca do que pode fundamentar um bom…