Pontuschka Paganelli Cacete

pesquisa sobre o ensino, tem conseqüências que ultrapassam uma concepção epistemológica de ensinar pesquisar aprender. Tem conseqüências, psicológicas e práticas, que podem acelerar o desencanto com a profissão de professor. (KAERCHER, 2004, p.215). Pontuschka, (2000, p. 2) fez as seguintes indagações sobre a geografia na escola. “Para que ensinar geografia? O que ensinar em geografia? Como ensinar geografia? Que recursos didáticos selecionar e como utilizá-los? Como nos relacionar…

instituições particulares a formação dos professores não é tratada com a devida importância, sempre há uma maior atenção aos cursos relacionados com as áreas tecnológicas. A respeito da baixa qualidade dos cursos em instituições privadas Pontuschka, Paganelli e Cacete (2009, p. 90), ponderam que é "fato reconhecido a baixa qualidade desses cursos, tendo em vista que, na maioria das instituições, a organização curricular seguiu, durante anos, o modelo das "pequenas" licenciaturas".…

socialmente validado ou de uma opinião trivial do senso comum é o que se chama de espírito científico, ocasião essencial no processo da alfabetização científica. 4 5 Sobre a elaboração de um projeto de estudo do meio conferir Pontuschka; Paganelli; Cacete (2007). Mais do que a saída de campo, o estudo do meio é um método de ensino interdisciplinar que prevê a combinação das propostas pedagógicas das diferentes áreas específicas do conhecimento, ou seja, a construção do…

construir os conceitos, ao invés de simplesmente recebe-los prontos. REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA: MOREIRA Ruy, Para onde vai o pensamento geográfico? Por uma epistemologia critica. Editora contexto. 2006. SP Brasil. PONTUSCHKA Nidia Nacib, PAGANELLI Tomoko Iyda ,e CACETE Núria Hanglei. Para ensinar e aprender geografia . Editora Cortez. 2007. São Paulo. Boletim Carioca de Geografia, ano VII, 1954, nos. 1 e 2 ; e republicado como um capítulo do livro Novos Estudos de Geografia…

História e Geografia Bibliografia Básica CALLAI, Helena. Educação Geográfica: reflexão e prática. Ijuí-RS: Editora Unijuí, 2011. MORAES, Antônio Carlos Robert. Geografia: pequena história crítica. São Paulo, Hucitec, 1997. PONTUSCHKA, Nídia Nacib; PAGANELLI, Tomoko Iyda.; CACETE, Núria Hanglei. Para ensinar e aprender Geografia. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2009. Bibliografia Complementar ALMEIDA, Rosangela Doin. O espaço geográfico e representação. São Paulo: Contexto, 2011. BRASIL.…

2005, pg. 305-312. PEREIRA, Potyara A. P. Estado, regulação social e controle democrático. In: PEREIRA, P. A.P. (Org). Política Social e Democracia. 2 ed. São Paulo: Cortez,; Rio de Janeiro: UERJ, 2002, cap.1.p. 25-42. PONTUSCHKA, N. N.; PAGANELLI, T. Y.; CACETE, H. C. Para ensinar e aprender Geografia. São Paulo, Cortez, 2007. SIMIELLI, Maria Elena Ramos. Cartografia no ensino fundamental e médio. In: CARLOS, Ana Fani Alessandri (Org.). A geografia na sala de aula. São…

Paulo (Estado). Programa de Educação Continuada – PEC-FOR - PROF. 2002. 24. PICOLLI, Luciana; CAMINI, Patricia. Práticas pe dagógicas em alfabetização:espaço, tempo e corporei dade. Porto Alegre: Edelbra, 2012. 25. PONTUSCHKA, Nídia Nacib; PAGANELLI Tomoko Iyda; CACETE Núria Hanglei. Para ensinar e aprender geografia. 1ª ed. São Paulo: Cortez, 2007. 26. SAIZ, I. E. A direita... de quem? Localização e spacial na educação infantil e nas séries iniciais. In: PANIZZA,…

ambos fazem uma contextualização histórica do EJA na educação Brasileira. Em seguida é apresentada a importância do ensino da Geografia, bem como o papel dessa ciência na formação da sociedade, para isso foi utilizado referencial de autores como Pontuschka e Oliveira. Por conseguinte partiu-se para a pesquisa de campo nas duas escolas do município que oferecem a modalidade de ensino da EJA, a fim de se obter os resultados. Foram entrevistados todos os alunos das duas instituições…

observação da realidade e a relação desse tema pesquisado com o cotidiano do aluno. O importante neste processo de ensino, pesquisa e aprendizagem não é apenas o conteúdo em si, mas as relações que ele possui com cotidiano do aluno. No entanto, PONTUSCHKA; PAGANELLI; CACETE (2007) enfatiza que os conteúdos extremamente longos, que não estão inseridos no dia-a-dia dos alunos, devem ser abordados de uma maneira que o aluno entenda e compreenda como esses conteúdos foram e são produzidos.…

uma visão excessivamente acadêmica sobre essa atividade tem impedido concebê-la como dimensão privilegiada da relação teoria e pratica, sendo, portanto, necessário redimensionar seu papel na formação de professores.” PONTUSCHKA (2007, P. 94). Corroboro com as reflexões de Pontuschka (2007) considerando a prática da pesquisa como a uma forma de interpretar a realidade e compreender os processos de aprendizagem. Nesse sentido, apresento uma prática de pesquisa simples, mas que buscou em…