A escola que temos e a escola que queremos

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Trabalho final da disciplina: Organização de gestão de sistemas educacionais

Tema: “A escola que temos à escola que queremos”.

Aluna: Fernanda Gonçalves Coelho.
Matrícula: 1100085
Rio de janeiro
2012

A escola, nos tempos hodiernos, transpassa por uma crise gradativa de valores e de identidade, por conseguinte, os propósitos educacionais, assim como os fins, são transmutados parauma associação imediata de índices estatísticos e avaliações não condizentes com a realidade vivenciada pelo educando ;nos murros internos do universo do microcosmo em que a escola se encontra, as realidades provenientes do macrocosmo do social são reproduzidas de forma vertiginosa , conceitos inerentes a família são delegados a escola, a divisão do trabalho, promovida pelo macrocosmo social,transpassa os murros escolares e se instala em ambientes acadêmicos, valores apregoados por uma nova metodologia de ensino , tais como solidariedade e tolerância, são vistos sobre uma nova ótica do egoísmo e também da meritocracia, todavia há a necessidade iminente de que esses valores sejam metaforziados e se propaguem valores relativos á importância do ser e da convivência necessária e pacificapara múltiplas formas de cultura, assim como as diversidades advindas delas. Com esses novos propósitos o projeto politico pedagógico, carta magma da escola, ganha o real valor, pois a sua constituição, promovidas por todos, estabelecerá, em principio o delineamento de ações futuras que visem à melhoria dos problemas instalados na escola, à visualização na construção de uma escola emancipatóriareflexiva e cidadã. Mas que um processo coercitivo promovido pela lei, os projetos políticos pedagógicos são documentos que nortearão as politicas escolares, eles serão constatações de identidade imediata da escola, a forma como deverá ser gerida e também os fins que se espera com a educação em um ato que tende a busca constante da transformação, da inserção do cotidiano, assim como da inclusãoparticipativa imediata de todos os atores que nela transitam . Os projetos, pelo seu caráter visionário, apresentarão uma atitude movida pela prospecção, á busca de um rumo, de uma direção intencional, engendrados no sentido de melhoria à realidade presente. Implica a ruptura dos paradigmas existentes na escola para avançar para novos paradigmas, por não ter uma conclusão precisa, subentende-se,com isso, que deva haver o processo contínuo da reflexão, reconstrução e recomeços de modo a promover as constantes mudanças relativas à prática de ensino, a discussões a partir de problemáticas internas, das restrições para o alcance dos objetivos, dos princípios e os fins da educação.
O projeto educativo surge como instrumento, por excelência da construção da autonomia do estabelecimento deensino, e institui-se como um processo de articular e fundir as três tendências: o nível da investigação educacional( em que o estabelecimento de ensino emerge como novo objeto cientifico), o nível da mudança educacional ( em que a escola aparece como construção social em que sobressai a importância da ação e da interação entre diferentes atores sociais em presença) e o nível de formação ( em queprivilegia a formação centrada nos estabelecimentos de ensino). Corresponde um processo de produção de mudança de representações organizacional e de práticas individuais. (Alarcão, 2011, p 94)

Há, em sua essência, duas dimensões interdependentes: a primeira é denominada sobre a ótica de elementos administrativos é por meio dessa dimensão que os recursos são disponibilizados, assim como ocaráter operativo e gestacional e a segunda tem como intuito estabelecer padrões movidos para o pedagógico, cujo objetivo profícuo é a viabilização de decisões e ações de ordem educativa e pedagógica , também, que visem à construção do aluno cidadão, reflexivo, crítico.
Com interligação entre as duas dimensões, ocorrerá a necessidade iminente da pretensão de uma gestão descentralizadora e a...
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