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Slides utilizados na disciplina “A Psicologia Histórico-cultural e a Compreensão do Fenômeno Educativo" (EDF 0292)
Profª. Elizabeth dos Santos Braga
Faculdade de Educação
Universidade de São Paulo
1º semestre de 2012


O INSTRUMENTO E O SÍMBOLO NO DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA

VIGOTSKI

Análises da inteligência prática nos animais e nas crianças

n Explicação do desenvolvimentoinfantil
– Modelos botânicos e zoológicos
n Kohler - experimentos com macacos antropóides
– comparação com a inteligência prática na criança
n K. Buhler -experimentos com crianças pequenas
– manifestações de inteligência prática em crianças do mesmo tipo das dos chimpanzés
– “idade de chimpanzé”
– início da inteligência prática independente da fala

Reflexões de Vigotski

n “[...] o sistemade atividade da criança é determinado em cada estágio específico, tanto pelo seu grau de desenvolvimento orgânico quanto pelo grau de domínio no uso de instrumentos.” (Vygotsky, 1991, p. 23)

n Crítica a Buhler raciocínio técnico independente da linguagem por toda a vida

n “Essa análise, postulando a independência entre ação inteligente e fala, opõe-se diretamente aos nossos achados, que, aocontrário, revelam uma integração entre fala e raciocínio prático ao longo do desenvolvimento.” (p. 24)
Outras análises da inteligência prática nas crianças e animais
n Shapiro e Gerke - desenvolvimento do raciocínio prático em crianças, com base em Kohler
– papel dominante da experiência social através do processo de imitação
– críticas de Vigotski concepção mecanicista de imitação; nãoconsideração das mudanças na estrutura interna das operações intelectuais da criança
– análise da fala não leva em conta a contribuição para o desenvolvimento de uma nova organização estrutural da atividade prática

n Guillaume e Meyerson - experimentos com macacos antropóides
– métodos coincidentes com os usados por afásicos
n Vigotski:
“[...] a fala tem um papel essencial na organização dasfunções psicológicas superiores.” (p. 25)
preocupação com as formas de inteligência prática especificamente humanas


Análises sobre o uso de signos
e o uso de instrumentos

n Kohler: uso de instrumentos por macacos antropóides independente da atividade simbólica
n Estudo do uso de instrumentos isolado do uso de signos comum entre os psicólogos que analisam o processo simbólico emcrianças
n Uso de signos
– exemplo do intelecto puro e não como produto da história do desenvolvimento da criança
– produto da atividade mental (ex.: Stern)
n Inteligência prática e fala
– origens diferentes
– participação conjunta em operações comuns sem importância psicológica (ex.: Shapiro e Gerke)
– estudados como processos separados
– ocorrência simultânea fatores externos fortuitos
–fenômenos paralelos (ex.: análise da fala egocêntrica de Piaget)

A relação entre o uso de signos e de instrumentos para Vigotski

n “Embora a inteligência prática e o uso de signos possam operar independentemente em crianças pequenas, a unidade dialética desses sistemas no adulto humano constitui a verdadeira essência no comportamento humano complexo. Nossa análise atribui à atividadesimbólica uma função organizadora específica que invade o processo do uso de instrumento e produz formas fundamentalmente novas de comportamento.” (p. 26-27)

n “[...] o momento de maior significado no curso do desenvolvimento intelectual, que dá origem às formas puramente humanas de inteligência prática e abstrata, acontece quando a fala e a atividade prática, então duas linhas completamenteindependentes de desenvolvimento, convergem.” (p. 27)

FALA
(observações a partir dos experimentos)
n “[...] a fala não só acompanha a atividade prática como, também, tem um papel específico na sua realização.” (p. 28)

n “A fala da criança é tão importante quanto a ação para atingir um objetivo. [...] sua fala e ação fazem parte de uma mesma função psicológica complexa, dirigida para a solução do...
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