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  • Publicado : 19 de março de 2011
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Psicologia: a complexidade da teoria advém da complexidade do objeto de estudo.

LevSemyonovitchVigotski

A Formação Social da Mente
O desenvolvimento dos processos psicológicos superiores

Considerações iniciais
O propósito do livro de Vigotski é caracterizar os aspectos tipicamente humanos do comportamento e elaborar hipóteses sobre como essas características se formaram ao longo dahistória humana e como se desenvolvem durante a vida. Características tipicamente humanas, por exemplo, são a fala e o planejamento das ações.
Para Vigotski, não existe uma essência pré-estabelecida; a subjetividade é gradualmente construída. A construção da subjetividade é objeto de estudo da Psicologia do Desenvolvimento.
Vigostki analisará o comportamento humano tendo por base o comportamentoanimal; o autor observa que o chimpanzé e a criança apresentam comportamentos similares; isso, contudo, só é verdade nos estágios iniciais: a criança logo terá uma capacidade mental sobremaneira superior à de qualquer animal. É a linguagem que permite isso, dando ao homem a capacidade de gerar novos significados e, consequentemente, novos comportamentos.

Capítulo 1: O instrumento e o símbolo nodesenvolvimento da criança
Vigostki rejeita a comparação do estudo das crianças à botânica, defendendo que o desenvolvimento da criança implica transformações complexas, qualitativas, de uma forma de comportamento em outra; não se trata, de maneira alguma, de um processo passivo. Adota, portanto, o paradigma zoológico.
O autor aponta algo fundamental quando do estudo do desenvolvimento infantil:a unidade dialética entre a inteligência prática e o uso de signos, que constitui a essência do comportamento humano complexo. A atividade simbólica tem uma função organizadora que invade o processo do uso de instrumentos e produz formas novas de comportamento. Em suma, o momento de maior significância no curso do desenvolvimento intelectual, que dá origem às formas puramente humanas deinteligência prática e abstrata, acontece quando a fala e atividade prática, então duas linhas completamente independentes de desenvolvimento, convergem.
A fala dá à criança uma liberdade incomparavelmente maior nas operações; ela passa a ser capaz de ignorar a linha direta entre o agente e o objetivo e a usar métodos instrumentais ou mediados(indiretos). Além disso, munida da linguagem, as operaçõespráticas de uma criança tornam-se menos impulsivas e espontâneas; através da fala, ela planeja como executar o problema e só depois executa a solução elaborada. Ademais, a fala, além de facilitar a manipulação de objetos exteriores pela criança, controla, também, o comportamento da própria criança.

Capítulo 2: O desenvolvimento da percepção e da atenção

A relação entre o uso do instrumento e afala afeta várias funções psicológicas, em particular a percepção, as operações sensório-motoras e a atenção, cada uma das quais é parte de um sistema dinâmico de comportamento.
A percepção humana é qualitativamente distinta da percepção animal; ela consiste em percepções categorizadas, globais, em vez de isoladas. Nesse sentido, não se vê simplesmente algo redondo e preto com dois ponteiros; vê-seum relógio. O mundo não é visto meramente em cor e forma, mas também como algo com sentido e significado.
O sistema de signos reestrutura a totalidade do processo psicológico, tornando a criança capaz de dominar seu movimento. Ela reconstrói o processo de escolha em bases totalmente novas. Ademais, com o uso de signos, o campo da atenção desloca-se do campo perceptivo e desdobra-se ao longo dotempo, combinando campos visuais presente e passado.

Capítulo 3: O domínio sobre a memória e o pensamento

Existem dois tipos fundamentalmente diferentes de memória. Uma delas, dominante no comportamento de povos iletrados, caracteriza-se pela impressão não mediada de materiais, pela retenção das experiências reais como base dos traços mnemónicos(de memória). Vigostki a chama de memória...
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