Programa neurocognitivo

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Programa Neurocognitivo



Uso do Distrator Reforçador

• Foi pensado para o trabalho do terapeuta com o aluno/pessoa em casa, de um para um. O que se faz é uma adaptação para o trabalho na escola.

• Três estampas? Por quê? Um aluno com o seu material. Cada um tem o seu, mesmo que seja o mesmo programa, cada um com o seu.

• A existência do material não o habilita para otrabalho baseado no programa neurocognitivo. Alguns são em caixas, outros não. Um varia do outro na questão do tempo de execução.

• As habilidades devem encontrar-se para ele generalizar no futuro.

1ª Caixa- Uso dos reforçadores fortes

Caixa de reforçadores (materiais que chamam a atenção da criança)

• Cada aluno atende/ responde a um tipo de reforço. Investigar com critério.• Se possível, montar uma caixa com os reforçadores do aluno e ficar atento para o tempo que o objeto está mesmo reforçando.

• No início o aluno pode não saber escolher, aí se trabalha com apenas um reforçador para depois trabalhar com dois ou mais.

Objetivo pedagógico: despertar o interesse por objetos

a escolha

Uso do registro escrito(importante no uso dos programas e do ABA)

→ Utilizar a técnica com seriedade/alma e entusiasmo tanto na aplicação como no uso dos reforçadores.

→Organizar a disposição do material, do ponto de vista do aluno.

→ O material deve ficar à esquerda do aluno, ao executar o programa passar para a direita. (Assim o aluno saberá quantas atividades realizou e quantas faltam)

→ Mostrar ao aluno quantosprogramas ele fez e, ao final dizer “acabou”, o fazer colocar a mão no espaço vazio (onde estavam as caixas inicialmente).

→ Garantir a postura do aluno, o qual deverá estar sentado com as mãos na carteira (pode falar a palavra “postura” enquanto organiza.

→ A organização externa auxilia a organização interna.

→ Os programas devem estar inseridos na rotina.

Exemplo de rotina:

•Entrada

• Oração

• Calendário

• História

• Atividades (momento da aplicação dos programas)

• Higiene (lavar as mãos p/ lanchar)

• Lanche

• Recreio

• Escovação

• Passeio

• Parque

• Saída

→ Colocar dois momentos de atividades em um dia e variar a atividade de um aluno com o outro. Ora um, ora outro.

→ No início você podetrabalhar com um reforçador, e com o tempo, aumentar gradativamente fazendo com que o aluno escolha.




2ª Caixa- Estimulação e percepção corporal

Caixa de massagem (esponja, lixa, sabonete, Bombril, massageadores de madeira, creme p/ pele, algodão, pincel de pêlo, lenço umedecido, etc.)

• Geralmente aplicada na área de descanso, útil para a construção de vínculos afetivos.• Trabalhar conceitos: quente/frio

→ frio: passar o lenço umedecido na pele do aluno e sopra.

→ quente: bolsa com água morna, encostar na pele do aluno.

• Trabalhar esquema corporal

→ com creme de pele, massagear as partes do corpo nomeando-as.

→passar o pincel na pele do aluno, nomeando as partes do corpo. Primeiro o professor passa no aluno, depois o aluno com o pincel namão, atendendo aos comandos do professor o passa no corpo.

Trabalhar uma parte de cada vez, quando perceber 80% de acerto na nomeação ou compreensão,avançar para outra parte.

Após o aluno aprender cinco ou seis partes individualmente, misturar duas partes, ex: você colocou no nariz, agora coloque na orelha, no braço e assim por diante. Estas atividades devem ser desenvolvidas preferencialmenteno colchão.

• Observar a sequência de evolução de cada programa.

3ª Caixa- Segmento Visual

Objetivo: manter contato visual

desenvolver a atenção e concentração

função do olhar e percepção visual

Caixa: brinquedos luminosos, lanterna, brinquedo: bolhas de sabão, balão, garrafa com glíter e lantejoulas, etc.

Comando: Olhe aqui fulano

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