Pedagogia no brasil

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O CURSO DE PEDAGOGIA NO BRASIL NA VISÃO DE PEDAGOGOS
PRIMORDIAIS
CRUZ, Giseli Barreto da – PUC-Rio
GT-08: Formação de Professores
Agência Financiadora: CNPq

O estudo proposto

A pesquisa desenvolvida investigou a trajetória e a visão de um grupo de
dezessete pedagogos, considerados primordiais, sobre o início do Curso de Pedagogia
no Brasil e as mutações por ele sofridas, para analisaras implicações, resistências e
avanços na evolução desse curso e sua importância no contexto do campo acadêmico.
A pedagogia sempre foi muito questionada. Dentre tantas obras, o Manifesto a
favor dos pedagogos, escrito por Houssaye, Soëtard, Hameline e Fabre (2004), situa os
questionamentos que a põem em xeque, realçando que ela não precisa ser resgatada,
porém respeitada. O fato é que osestudos sobre a pedagogia como produtora de saber
evidenciam a perspectiva inconclusa do debate epistemológico. A dificuldade em
nomear o tipo de saber que a constitui contribui para fazer consolidar no senso comum
pedagógico a idéia de que lhe falta um saber próprio. Essa perspectiva interferiu, ao
longo do tempo, na própria concepção e estruturação do curso de formação de
pedagogos. Osestudos da história do curso, em especial o de Brzezinski (1996) e o de
Bissolli da Silva (1999), chamam atenção para o problema identitário da pedagogia,
imersa em um curso perpassado de ambigüidades e contradições. Na literatura é
crescente a discussão em torno do Curso de Pedagogia, em especial por conta do
processo de definição de suas atuais diretrizes curriculares1, acentuando, ainda mais, otom das idéias difusas que cercam as proposições a respeito desse curso2.
Ora, se dos pontos de vista teórico e histórico, a pedagogia, respectivamente,
enquanto domínio de conhecimento e enquanto curso, mostra-se vulnerável e frágil,
como situá-la no campo acadêmico? Como a pedagogia é percebida, vista, entendida em
um dos campos de sua produção? Seria ela algo dispensável? Ou seria detentorade uma
posição relativamente autônoma no espaço social estruturado de produção, consumo e
classificação de conhecimento?
1

Resolução do Conselho Nacional de Educação, nº. 1 de 10 de abril de 2006, identificadas nos Pareceres
CNE/CP nº. 5/2005 e nº. 3/2006.
2
Ver textos de: Aguiar et al, 2006; Libâneo, 2006; Tanuri, 2006; Franco, Libâneo e Pimenta, 2007;
Saviani, 2007b; Scheibe, 2007. 2

Diante desse cenário, uma questão, então, se colocou como emblemática para o
estudo proposto: como se posicionam acerca do Curso de Pedagogia no Brasil aqueles
pedagogos que foram testemunhas dos tempos iniciais de implantação desse curso como
seus primeiros destinatários, isto é, seus alunos, vivendo esse período? Além disso,
vivendo, desde então, como “profissionais dessa área”,dedicando-se a ela com
empenho e com expressiva produção acadêmica, no exercício da ocupação de
pedagogo, em seus diferentes aspectos e funções.
Sob esta perspectiva, o recorte da pesquisa recaiu sobre pedagogos que cursaram
pedagogia no período compreendido entre os anos de 1939, quando o curso foi criado, e
1969, quando foi homologado o parecer CFE nº. 252, imprimindo mudanças na
composiçãocurricular do curso. O foco se voltou para pessoas que não só graduaram-se
em pedagogia nesse período, como também atuaram e/ou atuam como professores desse
curso e acumulam expressivo capital científico.
Buscando pôr em evidência a posição desses pedagogos a respeito do Curso de
Pedagogia no Brasil, foram definidos dois objetivos para o estudo: levantar, junto aos
pedagogos investigados,aspectos característicos do início do Curso de Pedagogia no
Brasil e das mutações por ele sofridas, para analisar as implicações, resistências e
avanços na evolução desse curso e sua importância no âmbito acadêmico; e procurar
obter junto a esse grupo qual a sua posição acerca da pedagogia enquanto domínio de
conhecimento e enquanto curso, para mapear e interpretar a posição da pedagogia no...
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