Europa e estados unidos

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Na Europa e nos Estados Unidos, conforme Cambi (1999), a partir das últimas décadas
do século XIX teve início uma nova vertente da história da pedagogia - a pedagogia
experimental. Orientada pelo modelo positivista de ciência vigente na época, a pedagogia
experimental propunha a construção de um novo saber pedagógico, fundamentado nos
conhecimentos que vinham sendo produzidos nas áreas dafisiologia, antropologia, sociologia
e psicologia.
De acordo com Manacorda (1995) e Cambi (1999), da adoção deste novo modelo,
surgiu a necessidade de tornar mais objetivos os métodos de pesquisa em pedagogia e de
fundamentar em dados empíricos as propostas educacionais. Tal objetivação da pedagogia
poderia ser alcançada através da experimentação e, sobretudo, da mensuração, o que culminou
coma abertura de escolas experimentais e de laboratórios pedológicos e ainda com a criação
de instrumentos para coleta de dados acerca do desenvolvimento biológico e psicológico das
crianças. Recomendava-se que, na prática educacional, o ensino passasse a ser centrado na
criança, guiando-se pelo conhecimento das aptidões e interesses individuais infantis, os quais
deveriam ser identificadosatravés dos métodos de mensuração recém criados, sobretudo, na
área da psicologia.
Segundo Helena Antipoff (1926) Lazursky, conhecendo os métodos existentes para
caracterização da personalidade e as suas limitações, buscou aperfeiçoá-los. Depois de uma
série de investigações, que envolveram a aplicação de diversos testes psicológicos em
crianças de idade escolar, entrevistas com pais e professoresdestas crianças, observações de
comportamentos das crianças nos seus ambientes naturais (em casa e na escola) e comparação
dos resultados obtidos por meio dos testes com aqueles obtidos por meio da observação das
crianças em atividades cotidianas da escola, Lazursky propôs uma terceira metodologia,
resultado da síntese entre o método da experimentação e o da experimentação: a
experimentaçãonatural.
O método da experimentação natural de Lazursky foi sintetizado por Helena Antipoff
em 1952 da seguinte maneira:
“Entre as atividades de um ambiente real determinado, escolhem-se alguns
comportamentos que fornecem bastante variedade e riqueza de manifestações
caracterológicas. Num estudo minucioso desses comportamentos, estabelece-se um
quadro relativamente completo de todas asatividades possíveis, descritas de modo
concreto. Conhecido esse quadro, observam-se nele as reações individuais de um
número de pessoas anteriormente conhecidas através de observações, exames e testes
de toda a espécie. A cada reação típica atribui-se uma significação caracterológica;
segundo a intensidade da manifestação, avalia-se o grau mais ou menos intenso da
reação psicológica. O quadro deatividades reais, com sua tradução em equivalentes
psicológicos, avaliados em três ou cinco graus de intensidade, pode servir doravante
de reativo conhecido para a observação da conduta de novos indivíduos”.(Antipoff,
1992a, p.165).

Para a mentalidade contemporânea, amor talvez não seja a primeira palavra que venha à cabeça quando se fala em ciência, método ou teoria. Mas o afeto teve papelcentral na obra de pensadores que lançaram os fundamentos da pedagogia moderna. Nenhum deles deu mais importância ao amor, em particular ao amor materno, do que o suíço Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827).

Antecipando concepções do movimento da Escola Nova, que só surgiria na virada do século 19 para o 20, Pestalozzi afirmava que a função principal do ensino é levar as crianças a desenvolversuas habilidades naturais e inatas. "Segundo ele, o amor deflagra o processo de auto-educação", diz a escritora Dora Incontri, uma das poucas estudiosas de Pestalozzi no Brasil.

A escola idealizada por Pestalozzi deveria ser não só uma extensão do lar como inspirar-se no ambiente familiar, para oferecer uma atmosfera de segurança e afeto. Ao contrário de muitos de seus contemporâneos, o...
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