Concepção de leitura

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O papel do conhecimento de mundo na aula de leitura

em língua estrangeira

Roberta Cristina Sol Fernandes Stanke

1. Introdução

A leitura é um processo no qual vários aspectos estão

envolvidos, e uma descrição deste processo deve envolver não

apenas o texto e o leitor, mas também o momento de encontro

entre ambos, ou seja, as circunstâncias sócio-históricas de leitura

do texto propriamente dita (LEFFA, 1996). A leitura é uma atividade

de construção de sentido, que pressupõe a interação autor-textoleitor, na qual estão em jogo não só as pistas e sinalizações que o

texto oferece, como também os conhecimentos do leitor (KOCH &

ELIAS, 2006).

A leitura não é uma atividade receptiva, pelo contrário, é

um processo no qual o leitor desempenha papel ativo, através da

mobilização de seus conhecimentos, trazendo-os a um nível

consciente, e do desenvolvimento de estratégias e habilidades de

leitura (MONTEIRO & MELO, 2003). Por essa razão, o contexto

pedagógico deve proporcionar aos alunos “atividades que levem

em conta o texto em sua dimensão discursiva” (CORRÊA & CUNHA

2006, p. 81), ou seja, atividades que possibilitem ao aluno tornarse ciente do seu papel ativo na leitura e construção do sentido,

através do engajamento e uso de seus conhecimentos, lingüístico,

textual e, principalmente, de mundo, com base nas marcas formais

do texto (KLEIMAN, 2004c).

Cadernos de Letras - n. 23 - p. 137-151 - jan./dez. 2007138 .

2. A leitura

2.1. Concepções sobre texto e leitura

Segundo Koch & Elias (2006, p. 9-12), existem três

concepções de leitura, tomando como base o foco no autor, no

texto e na interação autor-texto-leitor.

A primeira concepção de leitura é entendida como um mero

processo de captação de idéias: o texto é visto como um produto

acabado – lógico – do pensamento do autor. Subjacente a esta

concepção de texto e leitura, está uma concepção de língua como

representação do