analogia

Uma abordagem sistemática para ensinar com Analogias
Embora o uso de uma analogia para melhorar a compreensão do estudante de um conceito pode ser útil, a analogia em si deve ser utilizado economicamente e de uma forma válida e de confiança. Uma analogia permite que conceitos válidos de um domínio familiar a ser usados para desafiar o aluno alterna- concepções positivas com o resultado de que o aluno podem ser estimuladas para reconstruir o seu conhecimento (Sutula & Krajcik, 1988). Avaliação de um modelo sistemático para analógico instrução pode-se destacar os perigos inerentes ao uso, casual acrítica de analogias em aulas de ciências e pode fornecer professores de ciências com um modelo eficiente para melhorar a sua ensino.
Até agora, há pouca evidência empírica disponível sobre o uso de professores de analogias no sala de aula (Treagust, Duit, Josh, e Lindauer, 1992; Thiele & Treagust, no prelo). Existe uma necessidade de investigação para analisar se algum dos modelos acima podem sistematizar o uso de professor analogias e melhorar a compreensão dos alunos sobre conceitos científicos durante analógico instrução. Uma revisão dos quatro modelos acima descritos (Treagust, Thiele, & Venville, 1991) indicaram que o modelo Glynn, que foi desenvolvido a partir de uma análise de livros didáticos de ciências, seria mais adaptável ao ensino de sala de aula. Consequentemente, este estudo avaliou a eficácia da modificação de Ensino-com-Analogias modelo (TWA) em aulas de ciências físicas secundárias abrangendo séries 8-10 com 13 a 15 anos de idade, estudantes. Este artigo descreve um episódio de pesquisa (Harrison, 1992) sobre os professores usam analogias de projecto (Treagust, 1990). O resumo a seguir descreve a abordagem sistemática utilizada na pesquisa, que é um modificação do modelo de Glynn TWA:
1. Introduzir o conceito alvo a ser aprendido.
2. memória dos estudantes da situação análoga.
3. Identificar as características relevantes do analógico.
4. Mapear as