Segundo Marcuschi Referenciado

Brasileira: em regências, observações, interfaces com outras áreas, sobretudo, inúmeros planos de aulas que foram realizados. Serviram de suporte teóricometodológico para pesquisa alguns estudiosos da área, a saber: Antunes (2005), Koch (2002), Marcuschi (1983), as Orientações Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (2006), enfatizando o uso do texto em sala de aula, bem como as metodologias pertinentes - na conduta e procedimentos no universo da sala de aula. As regências e as…

tarefa fácil devido a forma superficial com que o conceito é tratado. Segundo Paim, Nehmy e Guimarães (1996, p. 111), a qualidade da informação constitui-se num conceito problemático [...] não há consenso na literatura sobre definições teóricas e operacionais da qualidade da informação. Há uma alusão recorrente entre autores interessados no tema de que as definições de qualidade de informação são ambíguas, vagas ou subjetivas. Segundo Almeida (1994 apud PIRES; SENA, 2012), a qualidade…

implicações teórico-metodológicas das diferentes concepções de texto nas práticas de linguagem em sala de aula. Para atingir os objetivos propostos, dividimos a Unidade em dois capítulos: no primeiro, apresentaremos o histórico da disciplina; no segundo, abordaremos o objeto da Linguística Textual, por meio da discussão dos conceitos de texto que se constituíram nessa disciplina. Panorama histórico da Linguística Textual 1 Capítulo 01 Panorama histórico da Linguística Textual O texto foi e

dialoga com as obras de Marcuschi (2002), Bronckart (1999) e Adam (1990), observando as semelhanças e divergências no que diz respeito às teorias de gêneros de textos ou textuais, aproximando-os ou distanciando-os da perspectiva bakhtiniana. Em seguida, trata dos gêneros do discurso ou discursivos também sobre a visão de Bakthin. Conforme a autora, a vertente que aborda os gêneros textuais leva a princípio em consideração a estrutura gramatical (imanente), a forma. Segundo Rojo (2005,…

explicação e um fator limitante: o conteúdo, em linhas gerais, é nossa formação e, mais, nossas experiências e partes da história de vida que se relacionam com essas duas dimensões. Mesmo que se opte por um texto mais livre, ainda assim estará referenciado no fato de que se trata de um memorial que é de formação. Outro importante fator que deve ser considerado refere-se ao públicoprodutor do texto. Como dizem Prado e Soligo (op. cit. p. 59-60): [...] quando os autores são…

A língua inglesa é um instrumento de comunicação (ouvir, ler, escrever e falar), no qual podemos interagir com o mundo em que vivemos e, construir os conhecimentos necessários para garantir a sobrevivência física, emocional e espiritual. Segundo Brown (1994), aprender uma segunda língua é um processo complexo e dinâmico que envolve um número aparentemente infinito de variáveis. Talvez mais do que outras disciplinas que compõem o currículo escolar, no processo de ensinar e aprender…

coordenado por L. A. Marcuschi comprovou, através de levantamento de aproximadamente 500 informantes, que “O tempo diário empregado com a escrita não passa de 5% do total do tempo em vigília, quando atinge o máximo, sendo que com a leitura, usa-se um pouco mais. A grande parte do tempo é utilizada com a comunicação oral, o que caracteriza nossa sociedade, indistintamente da classe social, idade, formação e profissão, como profunda e essencialmente oralista.” Cf. Marcuschi, 2001, p. 20. 4

partir de uma interação por meio da qual se constroem os sentidos. O texto é definido por Koch (2003, p. 25) como produto da atividade verbal constituído de elementos linguísticos que o produtor seleciona e organiza, a fim de interagir com o outro segundo práticas socioculturais. Para comunicar por meio do texto, os sujeitos acionam os recursos que a línguas dispõem na sua organização sistêmica, sendo esta uma estratégia que funciona como orientação do sentido. Dentro desse…

está o Ensino e as práticas de ensino na sociedade. Buscando respaldo em Caimi (2001), Barros (2004) e Cunha (2008), dentre outros, procuramos analisar os diferentes discursos sobre o Ensino de História e suas consequentes preocupações. No segundo capítulo procuramos abordar o Livro didático como fonte para o Ensino de História. Nossa reflexão parte do interesse em saber identificar as práticas recorrentes nas escolas de necessitar do livro didático para as aulas de História.…

para outros profissionais - psicólogo, fonoaudiólogo, neurologista, etc. que realizam diagnostico especializado e exames complementares com o intuito de favorecer o desenvolvimento da potencializarão humana no processo de aquisição do saber. Segundo Dembo (apud FERMINO et al, 1994, p.57), "Evidencias sugerem que um grande número de alunos possui características que requerem atenção educacional diferenciada". Neste sentido, um trabalho psicopedagógico pode contribuir muito,…