Tigre e Eufrates

RIO TIGRE E RIO EUFRATES

RIO TIGRE E RIO EUFRATES

Trabalho de pesquisa apresentado para avaliação na disciplina de História, Geografia, Química e Informática do curso

2013

1 APRESENTAÇÃO
Nossa sociedade passa hoje por uma reestruturação de paradigmas sociais, políticos, históricos, econômicos, culturais e educacionais. Onde antes existiam modelos fragmentados, desconexos entre si, abriram-se estudos para um currículo interdisciplinar e contextualizado, integrando educando, educador e objeto do conhecimento, buscando a construção efetiva de conhecimentos significativos. Segundo Freire (2000, p. 52), tais conhecimentos só podem ser ensinados, nunca transferidos, pois a docência é uma especificidade da natureza humana e, como tal requer “[...] de um lado, do exercício da criticidade que implica a promoção da curiosidade ingênua à curiosidade epistemológica, e de outro, sem o reconhecimento do valor das emoções, da sensibilidade, da afetividade, da intuição ou adivinhação” (op. cit.). Para Freire a pesquisa é de extrema importância para o processo educativo, uma vez que “Não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino [...]”, pois “[...] Faz parte da natureza da prática docente a indagação, a busca, a pesquisa” (FREIRE, 2000, p. 32).
A Educação está organizada baseando-se na Lei de Diretrizes e Bases – LDB (BRASIL, 1996), no Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA (BRASIL, 1990), nos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN’s (BRASIL, 1998) e na Proposta Curricular de Santa Catarina – PCSC (SANTA CATARINA, 1998 e 2005).
Para a elaboração desses documentos oficiais, foram selecionados alguns autores que contribuem com suas teorias para a prática pedagógica nesse nível de ensino. Nesse sentido, podemos citar Vygotsky, Wallon, Bakhtin, Piaget, Freud, Freire, Antunes, etc. Esses autores filiam-se a linhas pedagógicas e/ou criam linhas. Sendo assim,