Resenha

Como dito pelo autor, existem dois fatores importantes na geratriz de aprendizado no formato de jogos empresariais: a aprendizagem do indivíduo pleno, aquele que potencialmente modifica a conduta pessoal do educando amplamente, e a aprendizagem em duplo elo, mais específica em relação à pratica do fazer, observar e modificar de uma técnica. Deveriam as recompensas e punições ser baseadas prioritariamente em qual dos dois tipos de aprendizado? Afinal de contas, as decisões se acumulam e geram uma estagnação das variáveis. E um aluno que cometeu mais erros pode ter sido o maior beneficiado no processo educativo.

Em nossa simulação, os processos de aprendizagem vivencial foram perfeitamente contemplados. Vivência, conteúdo e retroalimentação foram necessariamente o método de aperfeiçoamento contínuo da tomada de decisão. Entretanto, a nossa simulação não seria nem mesmo considerada jogos de empresas conforme as dimensões necessárias para essa classificação, tendo sido excluídas dos estudos sobre jogos de empresas simulações que operavam em uma indústria específica com produto bem definido. Desconsiderando esse fato, a simulação foi tanto sistêmica quanto funcional, ou seja, integrou os aspectos sistemáticos da economia externa com os aspectos estruturais de uma empresa. Porém, novamente, esta característica talvez tenha sido o maior aspecto limitador da disciplina, tendo limitado as possibilidades estratégicas e consequentemente a motivação gerada pela liberdade de decisão. Outra dimensão crucial para estas simulações, é a realidade da simulação, que é onde repousa a vivência. Sua ausência gera descrédito, frustrando o aprendizado. As outras dimensões referentes a validade no mundo real e adaptabilidade da simulação foram conferidas.

Apesar da variável tempo não representar isoladamente uma dimensão educacional, quando trata-se da estrutura de uma simulação de jogo empresarial, ela é muito importante. Deixar o controle do tempo aos participantes geraria um caos