Praticas pedagógicas

Páginas: 17 (4021 palavras) Publicado: 31 de agosto de 2012
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A PRÁTICA DOCENTE FRENTE À DESATENÇÃO DOS ALUNOS NO ENSINO FUNDAMENTAL
Teaching practice dealing with students’ lack of attention in the primary school
Natália Inhauser Rótoli Micaroni (1), Patrícia Abreu Pinheiro Crenitte (2), Sylvia Maria Ciasca (3)

RESUMO Objetivo: Identificar o conhecimento e os conceitos estabelecidos pelos professores sobre a atenção e sua relação com aaprendizagem. Métodos: Foi realizado levantamento e a análise de dados coletados por meio de um questionário com múltipla escolha. O questionário apresentou 4 questões referentes às atitudes práticas do professor frente à desatenção e 8 questões referentes ao conhecimento dos professores sobre a atenção, nas quais foi atribuída uma pontuação. Os dados foram analisados qualitativamente e quantitativamente,por meio de análise estatística descritiva e aplicação do teste não paramétrico de Kolmogorov-Smirnov, para análise da distribuição dos dados. Resultados: Os resultados obtidos nesta pesquisa demonstraram que os professores, embora saibam que há diferença entre Transtorno do Déficit de Atenção (TDA) e desatenção, possuem dificuldades em identificar situações em que ocorre TDA e desatenção, emdiferenciar dispersão e distração, em identificar situações que envolvem atenção e os fatores que a limitam. Conclusão: Os professores participantes da pesquisa demonstraram conhecimento inconsistente sobre os desdobramentos da atenção e desatenção, que são elementares para subsidiar uma prática diária. DESCRITORES: Atenção; Ensino; Aprendizagem

(1)

Pedagoga; Professora de Ensino Fundamental I;Afiliada à Universidade Estadual de Campinas; Especialista em Psicopedagogia e Neuropsicologia. Fonoaudióloga; Docente do Departamento de Fonoaudiologia da Faculdade de Odontologia de Bauru da Universidade de São Paulo; Membro do Laboratório de Distúrbios e Dificuldades de Aprendizagem e Transtornos da Atenção e do Grupo de Pesquisa CNPq – Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico eTecnológico: Neurodesenvolvimento, Escolaridade e Aprendizagem da Faculdade de Ciências Médicas da Universidade Estadual de Campinas; Doutora em Ciências Médicas pela Faculdade de Ciências Médicas da Universidade Estadual de Campinas. Neuropsicóloga; Professora Livre Docente do Departamento de Neurologia da Faculdade de Ciências Médicas da Universidade Estadual de Campinas; Coordenadora do Laboratório deDistúrbios e Dificuldades de Aprendizagem e Transtornos da Atenção e do Grupo de Pesquisa CNPq – Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico: Neurodesenvolvimento, Escolaridade e Aprendizagem da Faculdade de Ciências Médicas da Universidade Estadual de Campinas; Doutora em Neurociência pela Faculdade de Ciências Médicas da Universidade Estadual de Campinas.

„ INTRODUÇÃO
Adesatenção dos alunos vem preocupando educadores e a sociedade em geral, que tendem a relacionar os problemas da falta de atenção com TDAH – Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade, cujo pseudo-diagnóstico1 é cada vez mais freqüente. O TDAH é um distúrbio bidimensional2 que envolve atenção e hiperatividade/impulsividade3 e apresenta um padrão persistente destes comportamentos, acometendocerca de apenas 3 a 5 % da população de crianças4,5 em idade escolar e que apresentam dificuldade de leitura e escrita. Os principais sintomas são baixo rendimento escolar, dificuldades na realização das tarefas e seguir regras, mas é preciso elucidar o fator principal que diferencia o transtorno, de comportamentos inerentes à idade e aos métodos de ensino a que os alunos são submetidos. No caso doTDAH a causa da falta de atenção é de ordem primária,

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(3)

Conflito de interesses: inexistente Rev. CEFAC. 2010 Set-Out; 12(5):756-765

Prática docente e desatenção escolar

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sendo uma incapacidade orgânica de controlar a atenção, enquanto nos casos habituais de desatenção a causa é secundária, pois a dificuldade é comportamental. É preciso considerar que o TDAH apresenta...
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