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Política Surda

A educação inclusiva vem se tornando uma realidade cada dia mais desafiadora para os sistemas de ensino uma vez que o direito á educação não se restringe apenas ao acesso, garantido na matriculado aluno junto ao estabelecimento escolar, mas também e principalmente, pela sua participação, aprendizagem e desenvolvimento enquanto sujeitos. As propostas educacionais que visam promover a inclusão escolar de alunos com surdez em escolas e classes inclusivas, vêm sendo estruturadas a partir do Decreto 5626/05 que prevê a organização de turmas bilíngues, formadas por alunos surdos e ouvintes, onde as duas línguas, LIBRAS e Português serão utilizados no mesmo espaço educacional. Os estudos sobre a Língua de Sinais estão cada vez mais bem estruturados e com eles estão surgindo alternativas educacionais orientadas a uma prática inclusiva. Quando se refere à educação de surdos, outros procedimentos além da estruturação das salas multifuncionais e consequentemente do atendimento especializado são necessários. Nesse sentido, considerando a inclusão como uma estratégia educativa torna-se necessário o desenvolvimento de mecanismo específicos de comunicação entre professor e aluno, o domínio da Língua Brasileira de Sinais se faz essencial para que uma pessoa ouvinte possa comunicar-se com uma pessoa surda ou para que o professor possa se comunicar com seu aluno-surdo, mas na prática os professores estão despreparados para acolher uma criança surda. A formação docente regulamentada pela atual Lei de Diretrizes e Base de Educação Nacional (9934/96, art. 59. III) prevê em seu dispositivo atuação de professores com especialização em nível médio ou superior, para o atendimento educacional especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para atuarem com alunos especiais na classe comum (LDB, 1996). Percebe-se, portanto uma discordância da lei, uma vez que admite formação em nível médio para atuação com alunos especiais quando se cogita uma