Gestão escolar

Gestão escolar
Sociólogos, filósofos e educadores de todos os tempos buscaram e ainda buscam um modelo de educação que ajude a construir uma sociedade mais justa, democrática, menos desigual, pois, é a educação importante instrumento de manutenção ou de transformação social.
Segundo Saviani (2000), a tendência histórico-crítica analisou o contexto social brasileiro e entendeu que apesar da escola ter suas limitações, ela possui também possibilidades. Assim, a escola é vista como socializadora dos conhecimentos e saberes universais às camadas populares.
Sabemos que a sociedade brasileira é estruturada em classes, tendo a educação características e dimensões diferentes para cada grupo, existindo um saber para a classe dominante, um saber elaborado, sistematizado, produzido socialmente, apresentando-se aos trabalhadores de forma fragmentada.
Nesta sociedade, marcada pelas relações de poder, a educação acaba condicionada por esses mecanismos de dominação, e como conseqüência, dá-se ao povo somente a porcentagem necessária para que ele desempenhe sua formação da melhor maneira, possibilitando a manutenção da sociedade atual.

“O povo precisa da escola para ter acesso ao saber erudito, ao saber sistematizado e, em conseqüência, para expressar de forma elaborada os conteúdos da cultura popular que correspondem aos seus interesses”. (SAVIANI, 2000)
De acordo com Saviani, o professor é fundamental e sua contribuição é mais eficaz quando ele compreende os vínculos de sua prática com a prática social, daí a necessidade de se evitar duas posições equivocadas: pensar que os conteúdos são autônomos, sem vínculos com a prática social e acreditar que são irrelevantes, colocando todo o peso da ação educacional na luta política (politicismo). Portanto, a Pedagogia Histórico-Crítico esforça-se para aliar compromissos políticos e competência técnica, não reconhecer essa distinção faz com que à escola continue numa posição de reprodutora da estratificação social existente