escolar

acional.
Para melhor compreensão, destaca-se que a Escola que houve intervenção, até
2008, contava com cerca de cinquenta e seis horas/aulas, na qual trinta e duas delas ficava a cargo de um único professor de Arte e, o restante da carga horária era distribuído aos professores das mais diferentes áreas de conhecimento. Essa realidade não é específica dessa escola e sim de todas as escolas da nossa região até mesmo de todo nosso estado.disciplina Arte das escolas jurisdicionadas ao Núcleo Regional de Educação de Ponta
Grossa - Paraná e a falta de uma metodologia adequada para a leitura de imagem constituíram o desafio para a elaboração dessa investigação em sala de aula.
A partir do ano de 2000, houve a oportunidade de conhecer, um pouco, da realidade do ensino de artes em onze municípios jurisdicionados ao Núcleo Regional de
Ponta Grossa, no qual atuei como coordenadora de artes. Com essa experiência, constatei que a grande maioria dos professores que atuavam com as disciplinas, na época, Arte (Ensino Médio) e Artes1 (Ensino Fundamental) não têm formação específica na área e também que o trabalho com a leitura de imagem é pouco explorado em sala de aula, ou ainda, quando acontece, é tratada como uma mera ilustração de conteúdo.
Quando se fala em leitura, nos vem à mente, livros, revistas, jornais e outros como textos e palavras, pois leitura nada mais é do que decifrar signos gráficos. Cabe lembrar que a palavra “texto” provém do verbo latino texo, is texui, textum, texere, que quer dizer “tecer”.
Da mesma forma que um tecido não é um amontoado desorganizado de fios, texto não é um amontoado de frases, nem uma grande frase. Assim, texto tem estrutura e segundo
Fiorin (s.d.) (apud Buoro, 2000), garante que o sentido seja aprendido em sua globalidade, que o significado de cada uma das partes depende do todo. Como o texto, a imagem também tem sua estrutura, os elementos que a compõe como a linha, a cor, a luz
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