Ensino de ciências

Educação: Reformas e métodos para o ensino de ciências

No Brasil, o ensino de ciências tem pouca ênfase dentro da educação básica, este e outros fatores evidenciam que o país necessita de mudanças na educação. No entanto, é preciso que essas reformas educacionais sejam bem avaliadas. No texto professores como intelectuais transformadores, percebemos que não há uma democracia entre pedagogos e professores, existe, na verdade, uma ‘autocracia’, uma vez que, tudo é decidido por ‘especialistas ’ e o professor é visto apenas como um técnico seguindo ordens. As reformas contemporâneas não mostram confiança no professor. Como solução para esses conflitos, Henry Giroux sugere que o professor seja visto como um intelectual transformador. Tratar do estudo de ciências é falar da compreensão do individuo em relação ao universo em que vive, logo, ensinar ciências é aprimorar o que o aluno já conhece. Isto é possível pela aprendizagem significativa, partindo da ideia que a ciência é tudo à nossa volta é possível usar o subsunçor dos alunos. Segundo David Ausubel ,a aprendizagem significativa ocorre quando uma nova informação ancora-se em conceitos relevantes preexistentes na estrutura cognitiva do aprendiz .Dessa forma, fica fácil o aluno compreender o que esta sendo dito pois ele já tem uma noção ,possui um conceito geral que com a nova informação, torna-se um elemento especifico. Ausubel distingue 3 formas de aprendizagem significativa: A representacional, envolve a atribuição de significados a determinados símbolos; A de conceitos, conceitos são representados por símbolos particulares (também representacional);A proposicional, trata-se de aprender o significado de ideias em forma de proposição . A aprendizagem significativa é importante para o ensino de ciências, pois além de ter essa característica associativa exclui ,quando bem