Enfoque globalizador

De acordo com Santomé (1998), a noção de globalização surgiu no contexto educativo no início do século XX, fundamentada em razões de caráter psicológico relacionadas com a estrutura cognitiva e afetiva da criança, com o caráter global peculiar à percepção infantil da realidade. Assim sendo, o termo aparece estreitamente relacionado com uma forma específica de organizar o ensino, tendo em vista aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos, o que, em grande medida, a diferença do conceito de interdisciplinaridade (ver verbete Multi, Inter e Transdisciplinaridade).

O desenvolvimento do processo ensino/aprendizagem a partir de um enfoque globalizador pode ser compreendido tendo em vista duas perspectivas: uma primeira vincula-se ao que acontece no âmbito do sujeito da aprendizagem: trata-se da forma como o aluno se apropria do conhecimento, isto é, dos processos psicológicos que envolvem a aprendizagem. A segunda perspectiva refere-se à maneira como os conhecimentos e conteúdos escolares são selecionados e organizados no contexto escolar. Embora sejam processos distintos, ambos estão estreitamente relacionados entre si, uma vez que traduzem uma forma de conceber e organizar a relação ensino-aprendizagem.

De modo de vista da primeira perspectiva, a globalização é um processo interno ao sujeito e implica a possibilidade de que os alunos possam, por si mesmos, estabelecer inferências e relações entre as informações e os conhecimentos trabalhados, atribuindo-lhes sentido e significado. Supõe que os alunos desenvolvam atividades de reconstrução das informações/saberes, ou seja, estabeleçam conexões entre os conhecimentos que já têm e as novas informações, mobilizando esquemas de referência internos e externos para construir uma compreensão do que lhes é apresentado. Hernández propõe três tipos de atividades de compreensão: a compreensão reconstrutiva, que comporta a capacidade de compreender uma informação apresentada em termos dos conceitos e das idéias a que se