Avaliação

Páginas: 36 (8880 palavras) Publicado: 17 de setembro de 2014
Três gerações de avaliação da educação básica no
Brasil: interfaces com o currículo da/na escola
Alicia Bonamino
Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro

Sandra Zákia Sousa
Universidade de São Paulo

Resumo

Analisam-se, neste artigo, três gerações de avaliação da educação
em larga escala, a partir dos objetivos e desenhos usuais em iniciativas implementadas no Brasil. Aprimeira geração consiste na
avaliação diagnóstica da qualidade da educação, sem atribuição
de consequências diretas para as escolas e para o currículo escolar. As outras duas gerações articulam os resultados das avaliações
a políticas de responsabilização, com atribuição de consequências
simbólicas ou materiais para os agentes escolares. Tomando como
parâmetro de análise os objetivos e desenhosdessas avaliações,
bem como estudos e pesquisas que produziram evidências sobre o
tema, exploram-se possíveis implicações para o currículo escolar.
Por um lado, discutem-se os riscos de as provas padronizadas, com
avaliações que referenciam políticas de responsabilização envolvendo consequências fracas e fortes, exacerbarem a preocupação
de diretores e professores com a preparação para ostestes e para
as atividades por estes abordadas, levando a um estreitamento do
currículo escolar. Por outro lado, aponta-se o potencial das avaliações de segunda e terceira gerações em propiciarem uma discussão informada sobre o currículo escolar, em termos das habilidades
fundamentais de leitura e matemática que ainda não têm sido garantidas a todos os alunos.
Palavras-chave

Avaliação daeducação – Responsabilização – Currículo escolar.

Correspondência:
Alicia Bonamino
Pontifícia Universidade Católica
do Rio de Janeiro
Departamento de Educação
Rua Marquês de São Vicente, 225, 1050 L
22451-900 – Rio de Janeiro/RJ
alicia@puc-rio.br

Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 38, n. 2, p. 373-388, abr./jun. 2012.

373

Three generations of assessments of basic education inBrazil: interfaces with the curriculum in/of the school
Alicia Bonamino
Pontifical Catholic University of Rio de Janeiro

Sandra Zákia Sousa
University of São Paulo

Abstract

Three generations of large scale assessments of education are
analyzed in this article based on the objectives and designs usual in
initiatives of this kind implemented in Brazil. The first generation
consists inthe diagnostic assessment of the quality of education,
without attribution of direct consequences for schools and for
school curricula. The other two generations articulate the results of
the assessments to accountability policies, with the attribution of
symbolic or material consequences for the school agents. Taking as a
parameter of analysis the objectives and designs of these assessments,as well as studies and researches that produced results about this
theme, possible implications for the school curriculum are explored.
On the one hand, a discussion is made of the risks that standardized
tests, with evaluations that make reference to accountability
policies involving weak and strong consequences, may exacerbate
the concern of teachers and principals with the preparation forthe
tests and for the activities they include, leading to a narrowing
of the school curriculum. On the other hand, the text points out
the potential of the second and third generation assessments to
stimulate an informed discussion of school curriculum in terms of
the fundamental abilities of reading and mathematics which have
not yet been guaranteed to all pupils.
Keywords

Assessment ofeducation – Accountability – School curriculum.

Contact:
Alicia Bonamino
Pontifícia Universidade Católica
do Rio de Janeiro
Departamento de Educação
Rua Marquês de São Vicente,
225, 1050 L
22451-900 – Rio de Janeiro/RJ
alicia@puc-rio.br

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Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 38, n. 2, p. 373-388, abr./jun. 2012.

Dentre os marcos presentes na formulação e na implementação...
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