administrar a progressão das aprendizagens

ADMINISTRAR A PROGRESSO DAS APRENDIZAGENS Em princpio, a escola inteiramente organizada para favorecer a progresso das aprendizagens dos alunos para os domnios visados ao final de cada ciclo de estudos. Os programas so concebidos nessa perspectiva, assim como os mtodos e os meios de ensino propostos ou impostos aos professores. Portanto, poder-se-ia dizer que, assumida pelo sistema, a progresso no exige nenhuma competncia particular dos professores. Em uma cadeia de montagem, se os engenheiros conceberam bem a sucesso das tarefas, cada operrio contribui para fazer com que o produto progrida para seu estado final sem que seja necessria a tomada de decises estratgicas. A estratgia inteiramente incorporada ao dispositivo de produo, e os trabalhadores podem limitar-se s suas tarefas, sem tomar iniciativas intempestivas. Deles se espera uma forma de habilidade e ajustes marginais dados s operaes previstas em razo de pequenas variaes dos materiais e das condies de trabalho. No cabe a eles pensar a totalidade do processo. O processo diferente na escola porque no se pode programar as aprendizagens humanas como a produo de objetos industriais. No somente uma questo de tica. E simplesmente impossvel, devido diversidade dos aprendizes e sua autonomia de sujeitos. Desse modo todo ensino digno desse nome deveria ser estratgico, no sentido dado por Tardif (1992), ou seja. concebido em uma perspectiva a longo prazo, cada ao sendo decidida em funo de sua contribuio almejada progresso tima das aprendizagens de cada um. O que parece evidente no plano dos princpios , na realidade, extremamente difcil nas condies da ao cotidiana, de modo que a progresso freqentemente limitada ao ano letivo, se no s atividades em andamento e ao captulo aberto do programa. A parcela dos professores na gesto tima das progresses ampliou-se consideravelmente, quando se renunciou aos planos de estudos que prescreviam uma progresso por semana. Uma nova ampliao delineia-se com a introduo de ciclos de