Resenha Critica O Supervisor Como Gestor Educacional

040 Comissão Elaboradora do Projeto Pedagógico: Profª Drª Márcia Amaral Corrêa de Moraes Profª Drª Clarice Monteiro Escott Profª. Drª. Josiane Carolina Soares Ramos do Amaral Pedagoga Ms. Karla dos Santos Guterres Alves Técnica em Assuntos Educacionais Denise Luzia Wolff 3 Sumário 4 - Caracterização do Campus ................................................................................5 5 – Justificativa…

realizada se deu a partir de uma nova perspectiva, onde não só a sala de aula foi o foco, mas também toda a sociedade envolvida e a forma de sistema educacional empregado na instituição. Segundo Nóvoa (1995), a partir do ponto de vista tradicional que privilegiava às vezes o nível micro da sala de aula e às vezes o nível macro do sistema educacional, surgiu uma sociologia das organizações escolares que se propõe por um nível meso de compreensão e de intervenção. Assim a proposta deste…

estudei foi o antigo Centro Educacional Anchieta (CEA), uma escola particular que era localizada no setor P/Sul em Ceilândia, na quadra 36/32, mas que foi fechada anos depois por ter trocado seu foco de ensino. Posteriormente conheci a segunda escola onde estudei, Centro Educacional Stella Maris ( CESM), onde cursei o ensino fundamental até a sétima série. Em seguida, por uma escolha dos meus pais, cursei a oitava série e todo meu ensino médio no Centro Educacional Leonardo da Vinci (CELV).

subdivididas em atividades críticas e não críticas. As atividades críticas são aquelas que têm papel crucial para a integridade do processo, ou seu resultado, sendo os predicados que a tornam crítica: tempo de início, criticidade da matéria-prima, criticidade do equipamento, tempo de produção e o tempo de término. As atividades não críticas são as que, embora sejam imprescindíveis para que o processo possa alcançar o resultado esperado, não têm os predicados que as tornariam…

subdivididas em atividades críticas e não críticas. As atividades críticas são aquelas que têm papel crucial para a integridade do processo, ou seu resultado, sendo os predicados que a tornam crítica: tempo de início, criticidade da matéria-prima, criticidade do equipamento, tempo de produção e o tempo de término. As atividades não críticas são as que, embora sejam imprescindíveis para que o processo possa alcançar o resultado esperado, não têm os predicados que as tornariam críticas,…

....................... 2 CONTEXTUALIZAÇÃO...................................................................................... 2.1 Contexto Geográfico, Histórico, Econômico e Social da Região.............. 2.2 Contexto Científico, Cultural e Educacional da Região............................. 2.3 Contexto histórico-social da Universidade................................................. 2.4 Contexto de Inserção do Curso na Região................................................. 2.5…

|24 | |1.6 |Produção Individual …………………………………………… |28 | |1.7 |Discussão Colectiva, Crítica e Reflexiva ………… |30 | |1.8 |Produção Colectiva………………………………………… |32 | |1.9

conteúdo e forma do texto; y) opinar, criticar, emitir juízos de valores sobre o texto. A história, a configuração da sociedade e a cultura é construída a partir de indivíduos, mas antes disso, pelos conhecimentos e capacidades intelectuais e críticas de cada um desses indivíduos que constituem a sociedade. Desta forma a leitura possui papel fundamental como responsável pela formação dos saberes cognitivos de cada pessoa que somando ao conjunto formará a cultura do país. Pode-se…

para desenvolver a coletividade e a solidariedade assim como também inserção à vida social por parte do aluno. Para a efetivação deste valor os docentes propiciarão aos seus discentes, atividades que fortaleçam o “espírito” de equipe; práticas educacionais pautadas no estímulo à participação de todos, seja na sala de aula, na escola, na rua, na comunidade e na sociedade. * Respeito Consideramos as particularidades que compõem cada indivíduo e incentivamos o respeito pelas…

em conta também a existência de concepções alternativas. Modelos de captura conceitual ou de troca conceitual, ancorados no uso de analogias e metáforas ou do conflito cognitivo, respectivamente, podem orientar a pratica docente. Da mesma forma, criticas endereçada a esses modelos e as bases teóricas do movimento construtivista contribuem não apenas para uma reflexão de natureza mais abstrata, bem como para uma maior compreensão (por parte do futuro profissional do ensino) dos diversos…