Modelos de ensino: planificação de uma aula de português no 12º ano segundo o modelo resolução de problemas

teórico-prática, com relato de uma experiência enquadrada por um dos modelos de ensino abordados em Ensinar e Aprender: Teorias e Práticas, em particular o conceito de modelo cognitivo, a sua relação com um dos modelos nele inspirado, o modelo Resolução de Problemas. Na primeira parte, clarifica-se os conceitos de paradigma, modelo de ensino, assim como o modelo cognitivo e caracteriza-se o modelo Resolução de Problemas. Numa segunda parte, será aplicado o modelo resolução de problemas, numa aula de Português no 12º ano, em torno de um problema ligado às transgressões linguísticas, transgressões à norma na obra O Memorial do Convento, de José Saramago. Palavras-chave: Paradigma de ensino. Modelo de ensino cognitivo. Modelo resolução de problemas. Conteúdo de Transgressões. Introdução O presente trabalho insere-se no ano curricular de um Mestrado em Supervisão Pedagógica, no ámbito da unidade curricular Ensinar e Aprender: Teorias e Práticas, lecionadas pelas Professoras Doutoras Isolina Oliveira e Daniela Barros. Os conceitos teóricos do trabalho, assim como toda a sintaxe em torno do modelo de resolução de problemas foram feitos com base no texto de Gaspar et al. (2008a). O presente artigo é constituído por pontos essenciais, o primeiro em torno do conceitos de paradigma, modelo de ensino cognitivo e modelo resolução de problema, este último em particular ao serviço de situações de aprendizagem, uma planificação diária de uma aula de Português, 12º ano,…

atingir objetivos escolares. Um programa escolar é estabelecido como uma receita prescrita e acreditamos na ideia de que o aluno vai progredindo de acordo com a formatação desse programa, insistindo em estruturar, limitar, condicionar e classificar de acordo com o currículo que está definido e transforma o tempo escolar em algo pouco realista, é um tempo que nos faz acreditar numa planificação fixa, modular, estática e imutável. Neste modelo de ensino a escolarização é linear,…

processo educativo formal, tem compromisso com definições epistemológicas, éticas, técnicas, metodológicas e interações grupais, que constituem referencial pedagógico nem sempre conhecido, apesar do forte impacto desses elementos na avaliação do ensino e da aprendizagem. Confronta-se ainda com a questão da diversidade de avaliadores e avaliados e suas respectivas especificidades, diferenças e subjetividades, com fortes significados para a avaliação, o que torna esse processo mais…

criança por meio da atividade corporal. Neste sentido é que se faz presente o movimento, a atividade muscular, as destrezas neuromusculares, a coordenação e outras qualidades físicas, o sentido de tempo, o espírito esportivo, o respeito por si mesmo, pelos demais e pelas regras do jogo, enfim, inúmeras atividades que concorrerão para o desenvolvimento integral e harmônico, (Cidade, 2002). Segundo Le Boulch apud Tisi (2004), é nosso dever mostrar os benefícios que a Educação Física…

Objectivos 7 2.3 – Competências 8 2.3.1 – Processos de operacionalização das competências 10 2.4 – Visão geral dos conteúdos 12 2.5 – Sugestões metodológicas gerais 16 2.6 – Recursos 28 2.7 – Indicações gerais sobre avaliação 29 3 – Desenvolvimento do programa 3.1 – Conteúdos 33 33 3. 1.1 10.º ano 33 3.1.2 11.º ano 38 3.1.3 12.º ano 43 3.2 – Gestão 48 3.2.1 Sequências - 10.º ano 50 3.2.2…

ao mesmo tempo, conceberá esses processos psicológicos como o produto de uma intervenção educacional dirigida ao ensino de certos conteúdos e à consecução de certas metas. Será proposto um novo modelo de aprendizado e mudança conceitual mais adiante, diante da necessidade de integrar esses olhares em um só olhar, mas sem perder a própria identidade de cada um deles. Tentaremos de expor as contribuições recentes ao estudo do ensino e aprendizagem da ciência. Vamos interpretá-las,…

Gêneros e progressão em expressão oral e escrita. Elementos para reflexões sobre uma experiência suíça (francófona). In: Gêneros Orais e escritos na escola. Campinas(SP): Mercado de Letras; 2004. 3. ECHEVERRÍA, M. P. P.; POZO, J. I. Aprender a resolver problemas e resolver problemas para aprender. In: POZO, J. I. (Org.). A solução de problemas. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998. 4. FERREIRO, Emília. Com todas as letras. São Paulo: Editora Cortez,1996. 5. FERREIRO, Emília.…

continuaria sabendo que essa é uma ideia central em Física, mas talvez não lembrasse exatamente quais grandezas físicas se conservam e quais não se conservam, e muito menos o formalismo de uma determinada lei de conservação. Mas uma vez que a aprendizagem tivesse sido significativa, e esse sujeito retomasse estudos de Física, provavelmente não teria muita dificuldade em “resgatar”, “reativar” ou “reaprender” o subsunçor Leis de Conservação. Isso acontece também com professores que…

necessária a uma drástica redução no número de professores temporários, agregando mais qualidade ao ensino e profissionalizando, cada vez mais, o magistério estadual. A periodicidade dos concursos a cada quatro anos – com ritmo mais acelerado nos próximos dois anos – foi uma conquista nossa e vamos exigir que seja efetivada. A diretoria ÍNDICE 1. OLIVEIRA, Marta K. de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento; um processo sócio-histórico. 4. ed. São Paulo: Scipione,1997. 2.…

Sim-Sim, Inês Duarte e Maria José Ferraz. Lisboa: Ministério da Educação-Departamento de Educação Básica, 1997. 3 Cf. Actas. Conferência Internacional sobre o Ensino do Português. Lisboa: Ministério da Educação/DGIDC, 2008. 4 expectativas e circunstâncias que não podiam deixar de ser tidas em conta. Dessas expectativas e circunstâncias podem ser destacadas as seguintes: • O ensino do Português desenrola-se hoje num cenário que apresenta diferenças substanciais,…