A.novoa o professor

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Para uma formação de professores construída dentro da profissão
António Nóvoa
Universidad de Lisboa. Lisboa. Portugal.

Resumen O artigo começa por verificar a existência de um certo consenso discursivo quanto aos princípios a adoptar na formação de professores. Todavia, segundo o autor, estes princípios raramente se concretizam nos programas de formação de professores. Porquê? A respostaencontra-se no facto de que a formação de professores está muito afastada da profissão docente, das suas rotinas e culturas profissionais. Por isso, o autor parte da identificação de algumas características do «bom professor» para argumentar em favor de Uma formação de professores construída dentro da profissão. No seu artigo, avança cinco propostas de trabalho que devem inspirar os programas deformação de professores: • • • • • Assumir uma forte componente práxica, centrada na aprendizagem dos alunos e no estudo de casos concretos, tendo como referência o trabalho escolar; Passar para «dentro» da profissão, baseando-se na aquisição de uma cultura profissional e concedendo aos professores mais experientes um papel central na formação dos mais jovens; Dedicar uma atenção especial às dimensõespessoais da profissão docente, trabalhando essa capacidade de relação e de comunicação que define o tacto pedagógico; Valorizar o trabalho em equipa e o exercício colectivo da profissão, reforçando a importância dos projectos educativos de escola; Caracterizar-se por um princípio de responsabilidade social, favorecendo a comunicação pública e a participação profissional no espaço público daeducação.

Baseando a sua reflexão numa formação em três etapas dos professors do ensino secundário – licenciatura numa disciplina, mestrado em ensino, indução profissional – o autor considera que as suas propostas devem orientar o mestrado em ensino e a indução profissional, articulando-se ainda com os processos de formação contínua. Palabras clabe: Colectivo docente, Comunidades de prática, Culturaprofissional docente, Equipas pedagógicas, Espaço público da educação, Formação de professores, Indução profissional, Mestrado em ensino, Tacto pedagógico.

Abstract The article starts by examining the existence of certain discursive consensus as regards the steps to be adopted in teacher training. However, according to the author, these steps are rarely specified in teacher training programs.Why? The answer has to be found in the fact that teacher training is quite away from the teaching profession, from its professional routines and cultures. For this reason, the author starts by identifying some of the characteristics of the good teacher to argue in favour of a teacher training developed inside the profession. He presents five proposals intended to influence on teacher trainingprograms: • • • To assume a remarkable practical component which has to be focused on pupils learning and the study of specific cases, having school work as a reference. To be carried out inside the profession, by means of the acquisition of a professional culture and granting teachers with more experience a central role in the training of the youngest. To dedicate a special attention to the personaldimensions of the teaching profession by focusing on the capacity of relation and communication which defines the pedagogical component.

To value teamwork and the collective practice of the profession, reinforcing the importance of school educational projects. • To be characterized by the principle of social responsibility, promoting public communication and professional participation in thepublic space of education. Basing his reflection on a three stage- training model (degree, master on education and preservice training), the author considers that his proposals should direct both the master and pre-service training, being coordinated even with permanent training processes. Key words: teachers, communities of practice, professional teaching culture, pedagogical teams, educational...
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