Sistema de escrita alfabética

Sistema de
Escrita
Alfabética
Artur Gomes de Morais
CAPÍTULO 3

A consciência fonológica não faz uma criança se tornar alfabética.

Brincar com palavras;
Trabalhar mentalmente sobre elas, observando seus “pedaços” ou segmentos sonoros, em lugar de apenas usá-las para se comunicar e alcançar seus propósitos, ao falar nas interações com os outros.
Usar a língua para pensar ou se referir à própria linguagem é uma evidência de que nós, humanos, desenvolvemos um amplo leque de capacidades ou habilidades de reflexão metalinguística.

Cena 1: aos 3 anos e 5 meses, Marina colta da escola, e já no final do almoço, enquanto
Comia sua sobremesa, sorri para a mãe, anunciando a descoberta que acabou d fazer:
-Ge-la-ti-na, tem tina, mamãe (Tina era o apelido de
Cristina, professora de Marina).

Uma primeira fonte de variação é o tipo de operação cognitiva que fazemos sobre as partes das palavras.
Outra fonte de variedade é o fato de que os segmentos podem estar em diferente posições nas palavras (no início, no meio e no final), assim como podem ser diferentes quanto ao tamanho, constituindo fonemas, sílabas, unidades intrassilábicas maiores que os fonemas, rimas formadas por mais de uma sílaba. Dizer que a palavra computador é maior que a palavra casa, por que ca-as tem só dois pedaços e com-pu-ta-dor tem quatro;
Falar a palavra chuveiro, quando solicitado a dizer uma palavra que terminasse parecida com a palavra coqueiro , explicado que “ambas terminam com /eiro/;

Questão 1. Qual habilidades de consciência fonológica são importantes ou necessárias para um aluno se alfabetizar.

 I. Embora crianças, jovens e adultos com hipóteses présilábicas de escrita tenham boa capacidade de pronunciar palavras, partindo-as em sílabas, têm mais dificuldades que seus pares com hipótese silábica, quando se trata de identificar, dentre duas palavras, qual é a maior )ou seja, a “que tem mais pedaços”).
 II. As habilidades